淺談自主學習，發展個性的語文教學(二)

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愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”課堂教學中，老師不能處處用提問牽著學生走，而是要強調學生的自學存疑，引導學生自讀自語，誘導學生發現問題，主動探究。只有這樣思維才會在碰撞中迸發出耀眼的火花。新課程標準為我們教師大膽教改指明了方向。為此，我們教師應該善于引導學生展開爭辯，鳴別人所不鳴，為別人所不為，組織有價值的討論。主動探究是學生在學習過程中高層次的思維活動，每個教學環節中的啟導目的都是引發學生的探究活動。學生通過自讀課文，圈圈、點點、畫畫、寫寫、觀看錄象、插圖、品味詞句，理解內容，體會感情。而后，討論探究其中所蘊涵的中心，真正從內容上懂得、從感情上領悟、從思想上接受課文所表達的思想感情。這樣的探究過程，不是教師要求怎么做。而是學生通過自己的語文實踐活動，明白應該怎樣做，這種在教師的啟導下學生獨立自主活動的過程，不僅培養了學生自主學習的習慣，而且提高了學生自主學習的能力。有利于創新意識、創新能力、創新精神的培養。易于激發學生的主動性和積極性，從根本上改變學生等待教師傳授知識的局面，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，把學習潛力、動力充分挖掘出來。
三、合作探究，學生學會自主學習課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發揮"小能手"作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說："人的內心有一種根深蒂固的需要-——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。"因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：教學《林海》一文，組織小組討論時,我向學生提出以下要求：（1）默讀課文,畫出你認為重要的句子，并試著提出1~2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。（2）四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1~2個大家感興趣或不太理解的問題進行討論，并認真填寫好以下討論記錄表：組員主持人記錄員討論內容時間發言摘要小組意見：(3)討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在問、想、說、議、悟的師生協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。四、授之以漁，自主探求新知皮亞杰曾說過："一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。"作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的見解，表達自己的情感，有序地發現，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。由于在傳統的灌輸式教學影響下，學生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學生健康的發展。著名教育家贊可夫說："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。"因而，創新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。加強對學生的指導，培養學生主體參與的能力，幫助學生"學會學"是當代一種全新的教學理念。古人也指出"授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生"。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現學生的主體參與。
例如，我在教學《詹天佑》一課時，對于文中出現的兩種開鑿隧道的方法我沒有直接出示畫圖來，而是讓他們通過自學、討論、交流，完全由學生自己從"不會"到"會"，自己理解后把圖畫出來，這樣課堂教學密度大，效率高、效果好，教師教得輕松，學生學得輕松，學生自然就能成為學習的主人。總的來說，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養學生的自主探究學習，就能發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質、高技能的創新人才打下扎實的基礎，從而我們教師的教學也會越來越成功！

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