論現代語文教學中的識字教學(一)

本論文在中文系文學論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看論現代語文教學中的識字教學
[摘要] 漢字是人類文學史上最悠久、充滿生機的，既形象美麗又蘊含智慧的文字。它博大精深，亦是承載中華文化的重要工具。人生聰明識字始，漢字與人的發展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點。從古至今，對識字教學的研究，一刻也未停止過。面對眾多的教學經驗，我們應根據課改精神，集百家之長，綜合應用，從而有效地提高識字教學的質量。注意以下三個方面：一、明確識字教學的意義；二、遵循識字教學的規律；三、掌握識字教學的方法。
[關鍵詞] 識字意義規律方法
漢字是人類文學史上最悠久、充滿生機的，既形象美麗又蘊含智慧的文字。它博大精深，亦是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字與人的發展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點。從古至今，對識字教學的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。其中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教學經驗，我們應根據課改精神，集百家之長，綜合應用，從而有效地提高識字教學的質量。
一、明確識字教學的意義。
《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”因此，識字教學具有重要的意義。
1、識字教學是小學語文教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學是小學語文教學的首要任務。
2、識字教學能培養學生的觀察、聯想、思維能力和良好的學習習慣。漢字筆畫繁多，筆順、結構復雜，給學習增添了許多困難。老師在教學時，要指導學生對字的筆畫、筆順和結構進行細致觀察，培養學生的觀察力。漢字是表意文字，是音、形、義的統一體，老師要引導學生根據抽象的文字符號去聯想生活、聯想事物，以培養學生的聯想和想象力。如教“孤單”的含義時，老師提醒學生聯想自己一個人呆在家，沒人陪伴的感受，這個詞的含義就不解自現，反這去作抽象解釋，則使學生更加糊涂。老師還可以對漢字的組成部件進行有意識的增減調換，教學生細致觀察比較、綜合分析，找出差異，培養他們的思維能力。
二、遵循識字教學的規律。
《語文課程標準》強調“不同內容的教學有各自的規律，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這段話啟示我們，現代小學語文識字教學應遵循以下規律：
1、遵循兒童的認知規律。
識字教學初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：“活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而使識字教學提高效率。
2、音形義結合，同時有所側重。
漢字是表意文字，是音形義的統一體。識字教學應根據漢字的構造規律，貫徹音形義結合的原則，使學生讀準字音、認閃字形、掌握字義，對漢字形成整體認識。識字教學在不同年級和不同地區存在著不同的主要矛盾，在貫徹音形義結合教學原則的前提下，卻要有所側重。識字教學的初級階段，低年級兒童已掌握了二至三千個常用詞匯，只是未將字音和字形結合起來，因此這階段識字教學的主要矛盾是解決兒童對字形認識和記憶。為有效解決這一矛盾，加快識字教學進度，可以采用歸類識字教學法。例如：一二年級在教若干字后，采用同音歸類、形似歸類、近義歸類等鞏固所識字，幫助學生逐步了解和掌握漢字規律。隨年級升高，學生識字量增加，字形分析力增強，就會出現音義混淆的現象，因而這個階段，字義教學則上升為主要矛盾。有的地區，個別字的方音與標準音存在著很大的差別。如：“發”“花”不分，“子”“紙”不明，教這一類字時，為糾正方音，字音教學就上升為主要矛盾。所以，識字教學既要音形義結合，又要參照字的筆畫結構，學生年級的高低，地區差異等實際情況抓住主要矛盾，集中力量攻破難點，提高識字效率。
3、詞句結合，在語境中識字。
字詞句篇具有密切的內在聯系，因而識字教學應堅持“字不離詞”原則。漢字中不少的多音多義字，只有放在一定的語言環境中音、義才是確定的。如：“少、將”就是如此。其次，現代漢語以雙音詞表意為主，字是基本的構詞單位，因此，字義教學離不開詞語去孤立進行。例如：“耳目”是表示事物的名詞，不能由“耳”和“目”這兩個字來單獨確定詞義，必須統一認識。還有些詞含義抽象、深奧，學生甚至于聯系上下文才能理解。例如：“春天，小蜜蜂在花間辛勤勞動。”其中，“辛”和“勤”都是生字，含義抽象，單純講詞，小學生難以理解，但是叫學生觀察小蜜蜂早出晚歸，采花釀蜜的勞作過程，引導他們結合忙于工作的父母，展開聯想，“辛勤”的含義就容易理解多了。另外，多數虛詞，本身無實義，只表示某種詞法關系。如：“阿姨”的“阿”。因此，教學時更需要放到詞組、句子、上下文之間去。
4、識用結合，反復訓練。
識字是為了更好地幫助閱讀和寫作，因此識字教學應和書寫、閱讀、表達能力的培養結合起來。通過反復訓練，學生理解深刻，記憶牢固，有效防止回生現象產生。具體做法是：教學生識字后，指導學生認真書寫。書寫前，先復習筆順、筆畫，同時進行書空練習。設計多種練習形式，讓學生在反復訓練中讀準字音，記住字形，掌握字義，初步具備口頭運用和書面運用所識字的能力。
當然，除上述四點帶有普遍性的識字教學規律外，有的小學語文老師在長期的教學實踐中結合本地區實際，還總結了一些切實有效的識字教學規律，也是非常寶貴，值得運用的。
三、掌握識字教學的方法。

首頁上一頁 1 2 下一頁尾頁 1/2/2

上一篇：論語文課堂中的提問藝術

下一篇：論魯迅筆下的“小人物”

Tags：現代語文教學識字教學

【收藏】【返回頂部】