論語文課堂中的提問藝術

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內容摘要：偉大的科學家愛因斯坦曾這樣指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新世紀的語文教學面臨著新的挑戰，所以在語文教學中，掌握正確的提問藝術能讓學生真正體驗到上語文課是一種美的享受，提問要新穎、靈活、引人入勝、難易分明。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發學生的學習興趣呢？本文就如何進行“語文課堂中的提問藝術”進行探討。關鍵詞：課堂的提問要把握時機、方法靈活、難易分明、主次明確。這樣問者才能越問越活，答者越答越有興趣。
一、設置新穎且帶疑問的問題，激發學生的興趣。　每個人都有好奇心，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，我們要培養學生的注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新穎能激發情趣，切忌問題提出平平淡淡。例如：在講《林海》a時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“香格里拉是人間天堂，萬里長城是中華的驕傲，桂林山水甲天下，香格里拉美在于讓人陶醉，桂林美在山水，長城美在于它是中華的靈魂，那么林海又有什么特點呢？它的美又體現在何處呢？下面同學們閱讀《林海》之后，請回答老師的問題。好嗎？”這樣的課前設疑導入，不但創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，而且使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。　　二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。　　學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，為此，教師要不斷地深入鉆研教材，抓住問題的突破口，才能有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種“矛盾”。當學生急于解決這些“矛盾”（問題）時，也就達到了一次思維訓練，從而對課文重點、難點的理解和解決自然也提供了幫助。如在上《死海不死》b一文中，導入可以這樣提問學生：題目中的兩個"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要’死’了"，這個"死"又是指什么？這一連竄的提問，能激發學生對本篇課文的學習興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了"死"的三個不同含義時，也就是已經掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味且難于理解的課文卻能使學生學得有滋有味，這就是語文課堂的教學提問藝術，不管是哪篇課文，難易程度如何，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，讓課文死變活、難變易。我在上《我的戰友邱少云》c一文時，也很注意提問的技巧。導入的問題是：同學們：你們認識邱少云嗎？邱少云給我們中國作了什么貢獻？誰能談談自己對邱少云的看法。幾個問題讓學生在課堂上交流，進一步了解愛國英雄邱少云的事跡，不但給課文的學習鋪暢道路，而且還進行了一次愛國教育。之所謂課堂的“一箭多雕”啊。這樣的多交流、多提問正是新時期的教學方式，是素質教育的集中體現。可以很自然地讓學生認真地研讀課文。解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。三、提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問若只是一味地直來直去，顯得單調無味且啟發性不強，長期如此，會讓學生感到沉悶，并在一定程度上妨礙了學生思維的發展。因此我們必須改變傳統的提問模式，把問題從“直問”轉換成"曲問"、"活問"，這既能使學生感到新鮮，又能迫使學生積極思考，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《倔強的小紅軍》d[、19世紀，英國偉大的物理學家，發明家,現代物理學的開創者和奠基人. 愛因斯坦1900年畢業于蘇黎世工業大學，并入瑞士籍。1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位。曾在伯爾尼專利局任職。蘇黎世工業大學、布拉格德意志大學及蘇黎世工業大學教授。1913年返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所長和柏林大學教授，并當選為普魯士科學院院士。1933年因受納粹政權迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究...19世紀，英國偉大的物理學家，發明家,現代物理學的開創者和奠基人. 愛因斯坦1900年畢業于蘇黎世工業大學，并入瑞士籍。1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位。曾在伯爾尼專利局任職。蘇黎世工業大學、布拉格德意志大學及蘇黎世工業大學教授。1913年返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所長和柏林大學教授，并當選為普魯士科學院院士。1933年因受納粹政權迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究，1940年入美國國籍。　　十九世紀末期是物理學的變革時期，愛因斯坦從實驗事實出發，從新考查了物理學的基本概念，在理論上作出了根本性的突破。他的一些成就大大推動了天文學的發展。他的量子理論對天體物理學、特別是理論天體物理學都有很大的影響。理論天體物理學的第一個成熟的方面——恒星大氣理論，就是在量子理論和輻射理論的基礎上建立起來的。愛因斯坦的狹義相對論成功地揭示了能量與質量之間的關系，解決了長期存在的恒星能源來源的難題。近年來發現越來越多的高能物理現象，狹義相對論已成為解釋這種現象的一種最基本的理論工具。其廣義相對論也解決了一個天文學上多年的不解之謎，并推斷出后來被驗證了的光線彎曲現象，還成為后來許多天文概念的理論基礎。　　愛因斯坦對天文學最大的貢獻莫過于他的宇宙學理論。他創立了相對論宇宙學，建立了靜態有限無邊的自洽的動力學宇宙模型，并引進了宇宙學原理、彎曲空間等新概念，大大推動了現代天文學的發展。
a、老舍,《林海》,小學語文第十一冊第一單元，人民教育出版社。
b、梅向明，《死海不死》，九年義務教育初二課本（八年級）第二單元第三課，人民教育出版社第2次修訂版。
c、李元興，《我的戰友邱少云》，九年義務教育小學語文第十一冊，人民教育出版社出版。
d、陳庚，《倔強的小紅軍》，九年義務教育人教版語文教材第八冊第五單元的(第16課)。
e、沈重，《狼牙山五壯士》，九年義務教育六年制小學教科書語文第九冊，人民教育出版社出版，
f、王冕，《墨梅》、九年義務教育小學語文課本第十一冊，人民教育出版社出版。
g、周曄，《我的伯父魯迅先生》，小學語文第九冊，人民教育出版社。

]一文中，引導學生理解紅軍戰士在長征途中的艱辛和舍己為人的革命精神時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：小紅軍為何不上馬？為何要和陳庚作比賽的姿勢？把其實里面只是一塊硬骨頭的袋子說成股股的干糧袋？那么小紅軍是不是一個專會騙人的“小人”呢？是不是一個不服從上級的壞士兵呢？經過一系列的問題討論，引導學生的類比分析，使學生進一步了解紅軍戰士的優秀品質。又如講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時：如果讓學生分析不知道廬山真面目的原因，可以這樣問："作者認為不能觀察到廬山的真面目，是不是他沒有觀賞價值呢？"當學生給予否定回答時，就往下繼續問：那么我們怎樣來觀察我們周圍的事物呢？請結合“不識廬山真面目，只緣身在此山中”談談你的看法，這樣的提問加討論，對學生的思維訓練有很大的幫助。結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，提問與討論并存，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教育教學效率。　　四、提問要注意分層次設計，轉難為易，將大變小。　　語文課堂靈活多變，要上好一節語文課，必須整體連貫，單靠一兩個提問是不行的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來理請思路，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定教學營養，才能從各個方面培養學生的思維能力。在廣大的農村教學中，教師要一切從實際出發，結合本地區學生的理解能力，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定容易且樂于接受，《狼牙山五壯士》e可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：五壯士的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來"勇敢"；然后再問：他"勇敢"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"引誘敵人上山"、"用石頭和敵人戰斗"、"跳下懸崖"、；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："和敵人死戰到底的愛國情懷"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這就是一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
五、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維的提問。
語文課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師要注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是多種的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該怎樣劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《墨梅》f一文后，可以引導學生思考："梅"的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了"先天下之優而優，后天下之樂而樂"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《我的伯父魯迅先生》g中魯迅助人為樂的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。　　總之，語文教學在教育教學中是重中之重，它是現代教育教學乃至將來都必須研究和發展的一門學科，不是光靠口頭描述，必須是通過廣大教育學者的親身體驗和實踐。才能讓語文教學往更好、更靈活、更優質的方向發展，可以這樣說，語文教學研究是一項長期而艱苦的“戰斗”。語文課堂的提問是藝術只能通過多實踐、多示范、多思考等的模式，只要精心設置，語文課堂的提問一定能實現“柳暗花明又一村”的。

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