“作文評(píng)改教學(xué)”初探(一)

“作文評(píng)改教學(xué)”初探
[摘要] 根據(jù)目前中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，以及新教材的規(guī)定要求，本人在“作文評(píng)改教學(xué)”方面做了一點(diǎn)探索。現(xiàn)在就從三個(gè)方面闡述：一“作文評(píng)改教學(xué)”，不容忽視的一環(huán)。二“作文評(píng)改教學(xué)”與閱讀教學(xué)是密不可分的。三“作文評(píng)改教學(xué)”之方法。

[關(guān)鍵詞]作文 評(píng)改 創(chuàng)新 學(xué)生參與

 一、“作文評(píng)改教學(xué)”，不容忽視的一環(huán)
 俄國(guó)作家契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好文章是修改出來(lái)的。“二句三年得，一吟雙淚流。”我國(guó)文學(xué)史上這樣反復(fù)推敲修改的佳話更是舉不勝舉。在作文教學(xué)實(shí)踐中，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)此深有體會(huì)。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直要求語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改、精批細(xì)改，甚至連一個(gè)錯(cuò)別字沒有改出來(lái)，都被視為“工作不認(rèn)真”而當(dāng)著典型大批特批。其實(shí)，這樣批改方法實(shí)在甚憂。批改作文是為了給學(xué)生看的，如果學(xué)生只看了一下批語(yǔ)個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至只改一下錯(cuò)別字，就放到一邊，根本參與不進(jìn)去，那么老師的批改也只不過(guò)是聾子的耳朵擺設(shè)。現(xiàn)在，新教材明確規(guī)定，學(xué)生不僅要能作文，還要能修改作文，學(xué)習(xí)寫思想評(píng)論、文字評(píng)論；閱讀方面，要能對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能初步鑒賞文學(xué)作品。這兩方面的要求實(shí)際是一體的。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)改達(dá)到頂期的教學(xué)目標(biāo)，仁者見仁，智者見智。這里我結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐摸索出一套評(píng)改作文的方法，供廣大語(yǔ)文同行探討。
 首先，我認(rèn)為在觀念上要重視作文評(píng)改教學(xué)，應(yīng)把作文評(píng)改當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)來(lái)抓。歷來(lái)，把作文教學(xué)分為“指導(dǎo)——寫作——批改講評(píng)”三個(gè)階段。對(duì)于這三個(gè)階段我沒有任何異議。對(duì)于把作文指導(dǎo)放在一個(gè)非常重要的位置，這也是非常正確的。但實(shí)際上由于我們平時(shí)對(duì)批改講評(píng)重視不夠或方法不當(dāng)，致使我們批改講評(píng)的效果不佳，很難觸及到學(xué)生作文的病痛。在一定意義上，有效的作文評(píng)改教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高會(huì)更有幫助。對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)。老師只要略一點(diǎn)拔甚至不用點(diǎn)撥就能寫得比較好。對(duì)一般同學(xué)來(lái)說(shuō)，大都寫得比較平淡，更不用說(shuō)水平差的同學(xué)了。如果作文教學(xué)就此結(jié)束或評(píng)改不到位，那么優(yōu)秀者將永遠(yuǎn)是“略輸文采”，“稍遜風(fēng)騷”；平庸者將淺嘗輒止，不得要領(lǐng)；較差者將懵懵懂懂，混沌未開。久而久之，多數(shù)學(xué)生越寫越?jīng)]有成就感，也越發(fā)對(duì)作文失去信心，從而形成了惡性循環(huán)。這樣即使是作文次數(shù)再多，恐怕也只能是滿樹開花果不豐。當(dāng)然不排除個(gè)別學(xué)生讀書多，閱歷豐富，悟性高，會(huì)茅塞頓開，但那不是群體現(xiàn)象，不是語(yǔ)文教學(xué)的功勞。
 作文評(píng)改教學(xué)，就是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和同學(xué)作文的同時(shí)，完成對(duì)作文的第二次構(gòu)思。這是對(duì)第一次構(gòu)思的修補(bǔ)或調(diào)整。這第二次構(gòu)思在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更趨向于理性的思考。寫一篇作文的初稿，多數(shù)學(xué)生僅憑個(gè)人感覺，即使有指導(dǎo)，也未必完全領(lǐng)會(huì)；但經(jīng)過(guò)這一評(píng)改過(guò)程，學(xué)生知道作文該怎樣去寫了，再加上自己獨(dú)特的感悟就形成自己的作文了。這樣，學(xué)生收獲的不僅是一篇作文，更重要的是寫作能力和評(píng)價(jià)作文的能力得到了提高。這才是我們作文教學(xué)最終的目標(biāo)。
 從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，中學(xué)生已具備了一定的生活積累和語(yǔ)文積累，思想漸趨成熟，性格漸趨穩(wěn)定。他們有很強(qiáng)的自尊心和自信心，對(duì)人生對(duì)社會(huì)初步形成了自己的看法，對(duì)很多事情都敢于發(fā)表自己的意見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。所以，在中學(xué)階段的教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。
 這里我用“評(píng)改教學(xué)”的名稱，是想體現(xiàn)作文教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。“評(píng)改”是由學(xué)生來(lái)完成，但這仍是一種教學(xué)，要通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能放任自流。既要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，又要力求避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上的局限性。這樣，學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，教師精力向合于規(guī)律方面轉(zhuǎn)移，我們何樂而不為呢？
 
 二、作文評(píng)改教學(xué)”與閱讀教學(xué)是密不可分的
 作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，這是個(gè)老話題，并不新鮮。閱讀教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外瀏覽。也許有人會(huì)說(shuō)，開闊視野，豐富知識(shí)，提高理解、分析文章的能力，學(xué)習(xí)好的語(yǔ)言和寫作技巧，提高審美能力等優(yōu)點(diǎn)，我們都知道。這里只想談一下如何搞好作文評(píng)改教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，或許會(huì)對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。實(shí)際上，這是也語(yǔ)言教學(xué)本身應(yīng)該遵循的原則。
 首先，在這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上，我認(rèn)為這種結(jié)合不存在誰(shuí)主誰(shuí)次或誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問題。因?yàn)樽魑哪芰�和閱讀能力是相輔相成的，是密不可分的。所以，不管是作文評(píng)改教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都要把提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)道理是很淺顯的。在人民教育出版社出版的語(yǔ)文（實(shí)驗(yàn)本.必修）教材的“說(shuō)明”里已明確指出：“為了使教科書編排線索簡(jiǎn)明，序列清晰，閱讀教材中，兼顧。” 但很遺憾我們以前的做法有點(diǎn)簡(jiǎn)單。所以，我認(rèn)為，在教學(xué)形式上我們可以分開來(lái)進(jìn)行，實(shí)質(zhì)內(nèi)容上我們還不能把它們割裂開來(lái)。否則，我們將要走向另一個(gè)極端了。
 其次，在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與作文評(píng)改教學(xué)相結(jié)合應(yīng)把握一個(gè)最基本的原則：“發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”
 有句口頭禪說(shuō)的好，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一方面它固然突出了哈姆雷特性格的復(fù)雜性；另一方面，這句話也反映了不同的人存在著認(rèn)識(shí)上的差異性這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。即使同是學(xué)生也各有不同。如果教師一味按教參或自己的理解講給學(xué)生，即使所講的是正確的，學(xué)生也未必完全認(rèn)同，甚至產(chǎn)生抵觸情緒而忽略了你所講的。即使學(xué)生認(rèn)同你講的東西，事實(shí)上你講的很生動(dòng)也經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是否也有引導(dǎo)學(xué)生按你的思路去思考問題之嫌呢？這樣，就抹煞了學(xué)生自己的思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我認(rèn)為：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)放在前面；把教師的引導(dǎo)放在后面；把文學(xué)常識(shí)、寫作背景、有關(guān)人物、語(yǔ)言知識(shí)等客觀材料的介紹放在前面；把作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)等容易產(chǎn)生分歧的授課環(huán)節(jié)放在后面。這樣，按學(xué)生由理解到難理解甚至不理解的思路逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也就在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸趨向于理性的思考。既保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)立思維和個(gè)性發(fā)展，又使學(xué)生能全面正確地看待問題，創(chuàng)造能力自然也就得到發(fā)展。而學(xué)生對(duì)作品的這些理解和評(píng)價(jià)，又正是恰當(dāng)修改作文的前提，對(duì)日后形成自己的作文風(fēng)格也將大有裨益。
 當(dāng)然，對(duì)理解性的授課環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地選定內(nèi)容或設(shè)計(jì)問題，詳略得當(dāng)，不必面面俱到。
 

首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè) 1/2/2