“作文評(píng)改教學(xué)”初探(二)

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第三，在教學(xué)思路上，作文評(píng)改教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合必須拓寬思路，開(kāi)闊視野，大膽取舍。
不管是教材，還是課外讀物。甚或是影視音像材料，只要是美好的有利于學(xué)生健康發(fā)展的，都可以拿來(lái)為語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)服務(wù)。或針對(duì)全文，或幾個(gè)方面甚至一個(gè)方面；或一課時(shí)幾課時(shí)處理，或十幾分鐘二十幾分鐘解決，使學(xué)生視野更開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)更深刻，思路更敏捷，作文不致于總是學(xué)生腔或模仿別人。
另外，我們需要澄清一個(gè)問(wèn)題：作文評(píng)改教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，并不是抹煞閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，并不是要閱讀只為作文教學(xué)服務(wù)，閱讀教學(xué)仍要體現(xiàn)它自身的特點(diǎn)。這一點(diǎn)相信不用多說(shuō)了。
以上都是從宏觀的角度來(lái)談作文評(píng)改教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的，明確了這些內(nèi)容，至于具體的做法可以是靈活多樣的。比如給學(xué)生布置一篇作文，先找一兩篇集中體現(xiàn)這次作文訓(xùn)練特點(diǎn)的例文，利用作文課的前5-10分鐘或作文課之前一兩節(jié)課的前5-10分鐘，學(xué)生閱讀、體會(huì)、評(píng)價(jià)。既在潛移默化中指導(dǎo)了學(xué)生的作文，又達(dá)到了賞析這類文章的目的。這比單純的指導(dǎo)說(shuō)教效果要好得多。這僅僅是一個(gè)例子，供大家探討，至于其它一些具體方式方法，教師可以靈活處理，不必墨守一種模式。
三、“作文評(píng)改教學(xué)”之方法
作文評(píng)改教學(xué)就是要趁熱打鐵，使學(xué)生參與進(jìn)去，更上一層樓，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在作文教學(xué)中這顯的尤為重要。為此，我將作文評(píng)改教學(xué)分為兩大環(huán)節(jié)：
第一、教師瀏覽，通觀全局，抓好典型。這是搞好作文評(píng)改的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
每次作文（主要指大作文）收齊之后，教師先瀏覽一遍，不必寫批語(yǔ)，只要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作文、一般作文出現(xiàn)的典型問(wèn)題和個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題專門記錄在一本作文批改記錄上，教師就可以對(duì)全部作文從各個(gè)方面有個(gè)整體把握，便于把作文評(píng)改放給學(xué)生又能適度地收回來(lái)及時(shí)給予引導(dǎo)。
第二、把作文交給學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與評(píng)改。這是搞好作文評(píng)改關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)可以分為三步來(lái)完成：
1、學(xué)生單獨(dú)評(píng)改。集體討論。這一步放在作文課前，由學(xué)生來(lái)完成，但教師要安排好。我的做法是根據(jù)學(xué)生布局和水平分成六個(gè)小組，每組的成員必須閱讀完本小組的所有作文，并把評(píng)改意見(jiàn)寫在一張?jiān)u改記錄紙上；亦可兩人合評(píng)，合寫評(píng)改意見(jiàn)。然后，各組集體討論。組長(zhǎng)或書(shū)記員將本小組對(duì)每一篇作文討論的結(jié)果寫在“小結(jié)”欄里；將討論歸納的比較典型的問(wèn)題整理記錄下來(lái)，作文課前寫在黑板上；將優(yōu)點(diǎn)作文找出來(lái)提出表?yè)P(yáng)，并推出一篇最出色的選一個(gè)同學(xué)主持賞評(píng)。
為了便于對(duì)照討論，將小組所有成員提出的評(píng)改意見(jiàn)都設(shè)計(jì)在一張?jiān)u改記錄紙上。另外，要設(shè)計(jì)好評(píng)改作文的題目、作者及寫作時(shí)間，下面每個(gè)評(píng)改者都要署名。為了更便于指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)改，還可以在前面設(shè)計(jì)上評(píng)改的基本內(nèi)容：A、文體是否符合要求；B、中心明確與否；C、內(nèi)容是否表現(xiàn)中心，詳略是否得當(dāng)；D、思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整；E、表達(dá)方式是否恰當(dāng)；F、語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作文格式是否正確；G、文面是否干凈、整齊等等。至于錯(cuò)別字、病句亦可在原文中改正。
2、學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。要認(rèn)真組織好作文評(píng)改課，這是作文評(píng)改教學(xué)的高潮。其具體程度是：
先由教師或?qū)W生重申一下作文要求和對(duì)作文課題的理解并確定歸納黑板上各組提出的問(wèn)題，使學(xué)生迅速做好心理準(zhǔn)備。然后，按小組順序和問(wèn)題從主到次的順序，由各組推選的第一主講人講評(píng)。或先就相同的問(wèn)題按小組順序講；或針對(duì)相同的問(wèn)題，主講人一塊上臺(tái)以討論的形式解決；還可靈活采用其它方法。
比如，一、三、五組共同提出了“思路混亂”、“詳略不當(dāng)”的問(wèn)題，二、四組共同提出了“材料不能表現(xiàn)中心”的問(wèn)題。就可以由三個(gè)組的同學(xué)按順序先講評(píng)“思路混亂”的問(wèn)題，再講“詳略不當(dāng)”的問(wèn)題；然后由二、四組的同學(xué)講評(píng)“材料不能表現(xiàn)中心”的問(wèn)題；最后再按小組順序講評(píng)其它問(wèn)題。或者是一、三、五組的主講人一塊上臺(tái)，一人為主討論完成。但在處理過(guò)程中必須貫徹一個(gè)指導(dǎo)思想：簡(jiǎn)潔闡明某個(gè)問(wèn)題的特點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生作文的具體實(shí)例。問(wèn)題從學(xué)生作文中來(lái)，還應(yīng)回到作文中去，這樣才能切中要害，不致泛泛而談。問(wèn)題講評(píng)完后，開(kāi)始賞評(píng)優(yōu)點(diǎn)作文。由各組第二主講人表?yè)P(yáng)作者，然后重點(diǎn)賞評(píng)一篇作文，作文或印發(fā)或投影或朗讀，根據(jù)學(xué)校條件選擇。這樣，既讓學(xué)生在進(jìn)一步感悟這類作文思路和寫法的同時(shí)，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，增強(qiáng)寫好作文的信心。
最后，老師要做好總結(jié)。
在整和過(guò)程中，教師要注意一點(diǎn)：教師是總司令，是將軍，是元帥，要高瞻遠(yuǎn)矚指揮好，把主戰(zhàn)場(chǎng)交給學(xué)生，切忌混同一般士兵。學(xué)生講評(píng)時(shí)除非出現(xiàn)的漏洞較大或錯(cuò)誤較嚴(yán)重，需教師及時(shí)點(diǎn)拔一下，盡量不要親自揮刀上陣。否則，又將陷入“教師一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面。即使是最后的總結(jié)，也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，剛開(kāi)始由教師把握一下比較好。如果學(xué)生在前面講評(píng)的比較好，或隨著作文評(píng)改教學(xué)的深入開(kāi)展學(xué)生的能力隨之提高，完全可以把總結(jié)交給學(xué)生。或課前指定一個(gè)人總結(jié)或課上點(diǎn)名總結(jié)，教師再總結(jié)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生其它方面的能力。
第三、課下學(xué)生修改，擴(kuò)大戰(zhàn)果。在作文評(píng)改教學(xué)的具體操作過(guò)程中，為了全面貫徹“多方面激發(fā)學(xué)生興趣，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與”的原則，善始善終地搞好作文評(píng)改教學(xué)，最后，讓學(xué)生把優(yōu)點(diǎn)作文和病例作文（或全文或針對(duì)某一部分某個(gè)問(wèn)題的）印成文學(xué)小報(bào)或張貼在墻上，以改正弊病，張揚(yáng)美文，使每個(gè)學(xué)生都能真正有所收獲。

注：優(yōu)點(diǎn)作文是我個(gè)人的提法，它包括全文比較優(yōu)秀的和某一點(diǎn)（或精彩片段或奇巧構(gòu)思的概述或新穎立意的或優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用等）比較優(yōu)秀的。注意優(yōu)秀作文的同時(shí)，更要注重優(yōu)點(diǎn)作文。因?yàn)樗哚槍?duì)性、典型性、普遍性，也更易于激發(fā)學(xué)生的積極性。

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