文言文教學模式改革探析(一)

文言文教學模式改革探析
【摘  要】文言文教學是中學語文閱讀教學的重要組成部分�！白肿致鋵崳�句句清楚”的“八字真經(jīng)”被許多教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，這種教師慘淡經(jīng)營、學生怨聲載  道的文言文教學現(xiàn)狀以到了非改不可的地步。
【關(guān)鍵詞】      注重預(yù)習自學      注重誦讀感悟      注重探究創(chuàng)新       注重探究創(chuàng)新       注重探究創(chuàng)新       注重拓展遷移

    文言文教學是中學語文閱讀教學的重要組成部分。然而，多年來文言文教學沉寂尷尬的境地也毋庸置疑。許多教師仍世襲著“八字真經(jīng)”而毫不放松，那就是：“字字落實，句句清楚”。“八字真經(jīng)”被許多教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。（錢夢龍語）新課改以來，文言文教學仍是“濤聲依舊”；只不過多了些討論，多了些表演，多了些聲、光、電、圖；大多情況下，教師還是一味地講講個不休，學生埋頭記記個不停，而其腦中卻是一片空白、一無所有。這種教師慘淡經(jīng)營、學生怨聲載  道的文言文教學現(xiàn)狀以到了非改不可的地步。
    經(jīng)過我校語文教師的 不懈努力探討，我們對文言文教學模式改革，進行了有益的嘗試，形成了較為完善有效的新模式，從而改變了以往文言文教學的耗時低效，為文言文教學注入了新的生機與活力。具體做法如下：
    第一步，課前學生完成預(yù)習作業(yè)，教師在課前布置較為詳細的預(yù)習作業(yè)，要求學生把要學的文言文所涉及的文學常識、重點實詞含義、課文翻譯、整體感知思考題以及預(yù)習中遇到的問題寫到作業(yè)本上。預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題 ，包括字、詞、句的解釋，內(nèi)容、思想的理解，句法、修辭、語言、寫法等方面的疑惑，甚至是對課文提出的質(zhì)疑。以上內(nèi)容必須寫在預(yù)習本上，缺一不可。并且，教師鼓勵學生學前成誦，這將成為課堂學習評價的加分因素。
   第二步，課堂預(yù)備時，檢查預(yù)習作業(yè)的完成情況：在正式上課前的預(yù)備時間，由各組組長互查各小組完成預(yù)習作業(yè)的情況，并作出合理公正的評價。小組長將預(yù)習作業(yè)的完成情況量化成分數(shù)，及時公布在黑板上，起到總結(jié)、督促和鼓勵競爭的作用。
   第三步，教師精心設(shè)計課堂導入和明確目標：新課標伊始，教師要根據(jù)文言文不同的思想內(nèi)容精心設(shè)計課堂導入。或激情渲染、或簡潔明了、或感情泛讀、或用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起閱讀期待和閱讀興趣。其次，教師要明確本節(jié)課的學習目標，做到有的放矢。目標的設(shè)定要準確、鮮明，既符合學情又符合新課標所倡導的三個維度。
   第四步，小組內(nèi)合作交流預(yù)習心得：學生在預(yù)習過程中，通過注釋和查找工具書還不能理解的詞義和句義以及對文章內(nèi)容與寫作方面進行的質(zhì)疑都可以向同組的成員尋求幫助，通過相互交流、相互幫助、共同分享的方法將一些簡單的問題自行解決。無法解決的疑難問題再提交全班同學討論解決。
   第五步，班內(nèi)交流，解決小組內(nèi)還存在的疑難問題：學生提出本組內(nèi)還存在的疑難問題，提交全班同學討論解決；仍解答不了的，由教師引導學生深入文本，通過誦讀和深入探究思考加以解決。
   第六步，上黑板抽測，檢查學生預(yù)習自學的效果：在班級內(nèi)劃分小組時，就考慮到合作學習的效果和小組競爭的公平性，因此，每個小組都是由不同學習程度學生組成的。每組內(nèi)學習程度相當?shù)膶W生具有相同的編號。教師抽測時，只喊學生編號，以保證小組公平競爭。檢測方式是學生抽題，根據(jù)多媒體投影上的題目，在黑板上寫出相應(yīng)的答案。其余同學在課堂本上完成抽測題目。抽測的題目是預(yù)習作業(yè)自學的內(nèi)容，多是識記類的題目。主要檢查學生認讀和翻譯。比如包括文學常識、重點詞義、重點句子翻譯、特殊文言句勢和現(xiàn)象的理解及記憶課文誦讀等等；共同訂正時，教師對重點的文言基礎(chǔ)知識加以強調(diào)；在這個環(huán)節(jié)中教師要做出準確公正的評價，把每一組抽測的得分及時在黑板上累計公布。
    第七步，反復(fù)誦讀，引導學生對文章思想內(nèi)容和寫作特點進行合作探究：通過多種形式的誦讀，使學生進一步走進文本，加深對文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色方面的感悟和理解。在對教師或?qū)W生提出的具體問題的探究中，展開學生、教師、文本之間的對話，合作探究、互動生成；從而培養(yǎng)語感、突破難點，完成學習目標。教師對于提出有價值問題的學生和有獨到見解的學生要及時鼓勵并為其個兒和其小組加分。
    第八步，當堂檢測，獨立完成檢測卷，及時鞏固：教師在集體備課時，就將本節(jié)學生所必須掌握的知識點以檢測的形式出成小試卷。內(nèi)容不多，但都是重點，題量也不大，但梯度分明。對于學習能力比較強的學生，還為其設(shè)置選做題。俗話說：趁熱打鐵，當堂檢測實現(xiàn)了堂堂清，不僅使學生們及時鞏固了知識，也減輕了學生們課后的負擔。檢測試卷教師必須及時批改、及時反饋，將測試成績累加到小組得分中去。
    第九步，布置課后作業(yè)，整理歸納及拓展：教師要求學生準備一個文言文知識整理本，將每篇文言文的重點知識進行歸納和整理，分類整理在筆記本上，以便“學而時習之”和“溫故而知新”。并且，教師或提供給學生相關(guān)的閱讀篇目進行比較閱讀，加深對所學文言文的理解；或選擇一些適宜的課外文言文習題讓學生完成，來增強學生知識運用遷移能力，達到舉一反三的目的。
    這種教學模式拋棄了“滿堂灌”或是“滿堂問”，較之傳統(tǒng)模式，有以下幾個顯著特點：
    一、注重預(yù)習自學
    幾乎所有的文言文都有比較詳盡的注解；而且正如錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中所說：“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代的書面語言里。就是說，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基，一切要從零開始�！笆聦嵣弦恍�淺顯的文言文，學生結(jié)合書上的注釋，閱讀起來是不會有太大的困難的。通過預(yù)習，提高了學生搜集、處理和分析信息的能力，學會了從文本中質(zhì)疑，激發(fā)起強烈的求知欲，極大的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。學生在預(yù)習中已經(jīng)對一些重點內(nèi)容進行了識記，為課堂學習做好了充分的準備，提前進入了學習狀態(tài)。這樣預(yù)習事半功倍，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也為其將來走上社會后的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，使其受益終生。只要教師對預(yù)習有足夠的重視，對學生有充分的信任，對預(yù)習自學采取可行到位的檢查，比如課前讓組長互查并打分，這種既培養(yǎng)學生良好的自學習慣又提高學習文言文的能力的做法，我們何樂而不為呢？

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