文言文教學(xué)模式改革探析(二)

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二、注重誦讀感悟
    古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。古人讀書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復(fù)誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何解釋，分析都不能代替學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)、感受，呂叔湘先生一直強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)“要從根本處做起”，這個(gè)“根本”就是“誦讀”。
    我們實(shí)施的這種教學(xué)模式提高了誦讀的要求，以也加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)緩解提前能背誦的學(xué)生就可以額外加分，這對(duì)學(xué)生的要求是很高的，但是有不少學(xué)生都能做到。其次，在教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生有自由的誦讀機(jī)會(huì)，更加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生吟詠玩味，體驗(yàn)情味、讀懂文意、讀出情味、讀出問題，才能理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言規(guī)律，精通文章思路，才能領(lǐng)略到文章的精妙，感悟到作者的才思?xì)赓|(zhì)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
注重探究創(chuàng)新
   新的教學(xué)模式給學(xué)生最大限度提供了合作探究和創(chuàng)新的空間。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在平等的對(duì)話中，學(xué)生們積極自主的學(xué)習(xí)、深入探究，相互辯駁、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，到處閃爍這創(chuàng)新的火花。比如，學(xué)生提出《塞翁失馬》中“父子相保”確實(shí)是一件好事嗎？《陳太丘與友期》中，當(dāng)友人“下車引之”而元方“入門而不顧”是明禮的表現(xiàn)嗎？等等友價(jià)值的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣一些問題進(jìn)行思考和探究，學(xué)生的思維能力怎會(huì)得不到鍛煉和提高呢？康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生就提出了“愚公移山的做法時(shí)封建家長(zhǎng)制度的表現(xiàn)”，“愚公有時(shí)間移山，還不如發(fā)展旅游業(yè)”等獨(dú)特的見解。著名特級(jí)教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。”文言文課堂教學(xué)就應(yīng)通過發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
注重引領(lǐng)指導(dǎo)
   鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，并不意味著教師無所作為，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是決不能缺失的。教師在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和交流質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)既是參與者，也是組織者和指導(dǎo)者。在學(xué)生思維困惑處或者知識(shí)不足處，都要及時(shí)有效、有針對(duì)性的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生翻譯，指導(dǎo)學(xué)生記憶，把學(xué)生的思維引向深處，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本等。特別在評(píng)價(jià)打分上，更要體現(xiàn)公正性，能時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)的積極性，是非常難能可貴的。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要肯定正確答案；在沒有答案時(shí)，負(fù)責(zé)給出正確答案，還要給出確鑿的證據(jù)，讓學(xué)生信服。可見，教師的幫助指導(dǎo)作用時(shí)不能忽略的。
注重鞏固積累
    文言文詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義用法不同的實(shí)詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語(yǔ)）和建筑形式(句子)。對(duì)于它們的識(shí)記和運(yùn)用是考試的重中之重。新的教學(xué)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就突出強(qiáng)調(diào)了文言基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并在課堂上進(jìn)行抽測(cè)打分，還在“當(dāng)堂檢測(cè)”中再次強(qiáng)化鞏固，在課后仍要求學(xué)生進(jìn)行歸納整理。這樣反復(fù)訓(xùn)練、記憶、積累，讓學(xué)生堂堂有所得，課課有收獲。重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得就越牢，遺忘的速度就越慢，直至永遠(yuǎn)保存在記憶中。所以這種方法特別有利于文言基礎(chǔ)的積累，它不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。
六、注重拓展遷移
    現(xiàn)行人教版語(yǔ)言教材6冊(cè)所收的文言文共45篇，但僅靠教材中的這幾十篇文言文是達(dá)不到目標(biāo)的。為了使學(xué)生的文言文知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步提高，教師在課后選擇那些符合學(xué)生閱讀心理、能引起學(xué)生濃厚興趣的課外文言文訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，這樣獨(dú)立閱讀文言文的能力才能真正形成。
    綜上所述，文言文教學(xué)的新模式切實(shí)提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，也為新課標(biāo)理念做出了準(zhǔn)確鮮明的注解。意思是說，只有轉(zhuǎn)變理念，形成正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)采取新的教學(xué)模式。
    “新模式”實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)。
　　“新模式”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
　　“新模式”實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)貨，既注重了語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的文言基礎(chǔ)，同時(shí)也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
　　“新模式”實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，由單一的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評(píng)價(jià)方式。既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，又注重整體性評(píng)價(jià)，即對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，有益于強(qiáng)化合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)沒，又重視形成性評(píng)價(jià)，即采用個(gè)人成長(zhǎng)記錄和小組累計(jì)積分相結(jié)合。多元的評(píng)價(jià)方式既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其激勵(lì)作用是顯而易見的。
　　“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”積極投身語(yǔ)文教改，不斷探索更好的切實(shí)可行的文言文教學(xué)模式，不正是你我執(zhí)著的追求嗎？展望未來，相信定會(huì)滿眼春色，春意更濃！

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