喜歡閱讀感受閱讀——淺談如何提高低年級的閱讀能力

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[摘要]隨著社會的發展，對人才素質的要求也大大提高，孤陋寡聞、知識貧乏者恐怕難以立足于未來社會。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。那么從小學低年級年級開始培養學生的閱讀習慣是及其重要，也非常關鍵的。語文課程標準指出閱讀是致力于學生語文素養的形成和發展的核心。本文就從培養學生愛讀、樂讀、會讀、勤讀等方面來談談低年級學生閱讀習慣的培養。[關鍵詞]閱讀習慣    愛讀       樂讀    會讀    勤讀    [http://www.hnjhex.com/Article/kcgg/17.html《小學語文新課程標準》作者：校長室    文章來源：教育部網站 ]語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀，并明確指出在教學中，教師要培養學生[ 《新課標小學語文開放閱讀》(二年級)    作者:田榮俊出版社:上海遠東出版社出版日期:2006年1月版次:1 ISBN:780706144 頁數:142 ]“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；與他人交流自己的閱讀感受；能積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流的討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”    就閱讀情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤其重要。    “興趣是最好的老師”[ “興趣是最好的老師”——愛因斯坦
]，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。學生有了閱讀興趣，就會產生 “我要讀”的渴望，書讀的多了，知識就多，語文綜合能力自然就強，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就說明了廣泛閱讀，儲存大量的知識信息，就一定能夠提高學生的寫作水平和綜合能力。因此，培養小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中十分重要的工作。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件;不可想象，學生對毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量；縱然完成，也只能是事倍功半。因此，從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。就此來談談一年級學生閱讀習慣的培養。
(一)、培養專心閱讀、廣泛閱讀的習慣——讓學生愛讀、樂讀。    閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性話的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對一年級孩子，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書的時手必持筆，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如:可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞；標標小節；劃劃重點、優美的詞句；或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維；又可以加深對閱讀內容的理解。此外，為培養專心閱讀的習慣，還應當對學生進行閱讀時邊讀邊想在頭腦中畫圖畫的訓練，也就是使閱讀內容能迅速地聯系自己的生活實際，運用視覺、形象、觸覺、聽覺等感官印象和語感能力，喚起再造現象。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。    小學生都富有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練一年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著奠基作用。    1、課外閱讀興趣的培養    閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒態度。而閱讀興趣的產生，首先必激發學生有閱讀的需要。當學生原由的認知水平不能適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于一年級孩子本身的認知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必通過多種途徑引起學生閱讀的需要。如①:故事誘“讀”。學了《吃水不忘挖井人》這課后，我讓小朋友再去找找寫毛澤東爺爺的其他故事。②榜樣激“讀”。經常向學生介紹歷史人物、革命領袖、科學家等的成材之道。像學了23《王二小》這篇課文后，我讓學生們去找一找抗日戰爭時期小英雄的故事。小朋友就找來了《小英雄雨雷》、釣魚竿里的秘密》、《劉胡蘭》等文章來讀。③教師引讀:由于一年級學生自我的選擇能力還不是很強，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。如老師有聲有色的跟學生一起背《三字經》，并做簡要的解釋，學生馬上就會捧著《三字經》背起來，比老師還快走一步。    2，豐富課外閱讀的內容    根據一年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到;課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發閱讀的欲望。 ①以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量的擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。②以某個知識點為切入口，橫向拓展。比如上到《秋游》就引導學生閱讀注音版的有關秋天的文章;學到諺語，內容從天文到地理，先引導學生讀、理解，引起他們的興趣，課后再讓學生收集諺語，再根據課文的方法去理解諺語。這樣無形中又豐富了他們的知識。同時教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創造自由閱讀條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。以此來鞏固學生閱讀的興趣。
(二)、訓練勤學好問的習慣——讓學生會讀    “學問學問”，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對一年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 1、運用舊知識聯系問題，    當學生遇到難理解的詞語時，先請他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。比如在練習中的很多成語，學生都不是很理解。于是我就讓學生聯系本單元的課文內容，想想課文內容，再理解成語的意思就容易多了！
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發。    有一次我們認識“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說:“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。”我說:“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以我字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果也有了。
(三)養成閱讀積累的習慣——讓學生勤讀    課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓小朋友們準備了一本《勤勞的小蜜蜂》，把平時看書時遇到的好詞好旬記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫。并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。因此強調積累就要政變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。    總之，從低年級開始培養起學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。能借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀申積累詞語。感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。

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