試論小學(xué)寫作教學(xué)中的心理描寫教學(xué)(一)

試論小學(xué)寫作教學(xué)中的心理描寫教學(xué)
 語文教學(xué)中寫作教學(xué)占有重要的位置。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)階段，寫作各類文章中，再現(xiàn)自然風(fēng)貌，描繪人物的外貌及內(nèi)心世界，交代人物活動(dòng)的自然、社會(huì)環(huán)境等都離不開描寫。讀者雖然沒見到被描寫的事物，但通過作者用生動(dòng)形象的語言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作，或景物的性質(zhì)、特征具體地描繪出來，卻能如身臨其境一般，可見描寫在寫作中的重要。小學(xué)教學(xué)中，關(guān)于描寫的習(xí)作訓(xùn)練非常多，尤其是人物描寫。
 從事小學(xué)語文教學(xué)十一年來，我不斷研究寫作教學(xué)，工作中發(fā)現(xiàn)心理描寫是刻畫人物的重要手段，它能展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格等特征。到底什么是心理描寫呢？我們每個(gè)人都會(huì)有自己的內(nèi)心活動(dòng)，或者高興、或者悲傷、或者激動(dòng)、或者厭惡、或者悔恨、或者麻木等，用文字把它們具體表現(xiàn)出來，這就是人物的心理活動(dòng)的描寫。這句話，理解起來并不難，可是做起來卻有一定難度，尤其是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說。現(xiàn)在好多同學(xué)寫起心理活動(dòng)往往就是想呀想呀，具體想什么，怎么想，怎么再現(xiàn)人物的內(nèi)心等問題，不知從何入手，寫得干巴、無味、脫離實(shí)際，與體現(xiàn)主題無關(guān)。怎樣才能寫好人物的心理活動(dòng)呢？我在實(shí)際教學(xué)工作中注意了以下三個(gè)結(jié)合。
 一、心理描寫與人物特點(diǎn)相結(jié)合。
 不同年齡、不同職業(yè)、不同性格特點(diǎn)的人，在同一問題上所產(chǎn)生的心理活動(dòng)是不同的。在一次教學(xué)中，我曾讓學(xué)生做過這樣一個(gè)練習(xí)：學(xué)生分為三個(gè)組，根據(jù)狀況選擇人物，寫出相應(yīng)人物的心理活動(dòng)。狀況：星期一早上，按例學(xué)校要進(jìn)行升旗儀式，可是天陰沉沉的，眼看就要下雨了。此時(shí)大家會(huì)怎么想呢？第一組選擇負(fù)責(zé)升旗的大隊(duì)輔導(dǎo)員潘老師，第二組選擇光榮升旗手—李冰，第三組選擇還沒吃完早餐的曹琳同學(xué)。經(jīng)過小組討論，最終完成的任務(wù)如下：
 潘老師想：昨天，我聽了天氣預(yù)報(bào)，下午才有大雨啊。怎么早上這天就陰得像個(gè)黑鍋底似的？真糟糕，今天可是要進(jìn)行“我為祖國(guó)添光彩”的主題升旗啊。要是在室內(nèi)升旗，教育效果肯定沒在室外來得好。可要是大家正在升旗時(shí)，掉起雨點(diǎn)，就更麻煩了！怎么辦？還是請(qǐng)示一下李校長(zhǎng)吧。
 李冰想：怎么搞的？怎么偏偏輪到我要升旗的時(shí)候陰天啊？而且，天還陰得這么厲害。可能今天的升旗要轉(zhuǎn)到室內(nèi)進(jìn)行了。唉！真是的。本來我請(qǐng)了一直對(duì)我沒信心的爸爸參觀我這次光榮任務(wù)的。沒想到……
 曹琳想：哇！太好了。看樣子，外面就要下雨了。真是天助我也！本來我還擔(dān)心遲到會(huì)被老師批評(píng)呢。外面下雨，學(xué)校一定會(huì)暫停升旗的。哈哈！我可以慢點(diǎn)吃了。
 三組同學(xué)完成的任務(wù)不一樣，因?yàn)樗麄冞x擇的人物特點(diǎn)都不一樣。小學(xué)生的作文往往出現(xiàn)一些模式化的心理描寫，比如：告不告訴他呢？正當(dāng)“我”猶豫時(shí)，腦海中出現(xiàn)了老師昨天說過的話—做人要誠(chéng)實(shí)。于是，跟爸爸講了真話。還有：表姐為什么不來參加“我”的生日會(huì)呢？說話不算數(shù)。大多數(shù)小學(xué)生，一遇到狀況，要么心里想起某人說過的什么話，要么就直接一問，千篇一律，千人一面，要是同學(xué)們能結(jié)合人物的個(gè)性特點(diǎn)，描寫心理活動(dòng)，文章就會(huì)更有吸引力了。
 二、心理描寫與特定情景相結(jié)合。
 人物想什么都是有原因的，都是和具體的情境相聯(lián)系的，沒有無緣無故的想，也不會(huì)憑空亂想。我班一位學(xué)生的爸爸迷上了打麻將，把剛發(fā)的工資也全輸了進(jìn)去。孩子的媽媽知道后真是發(fā)火了。孩子看見這一幕寫下日記：
 上午放學(xué)回到家，一推門我就看見媽媽一邊罵，一邊摔東西，地上已到處是碎片。我嚇得愣在那兒，不敢出聲。爸爸看不慣，就去攔媽媽，媽媽卻不罷休，幾只嶄新的玻璃杯差點(diǎn)兒砸在爸爸的頭上。爸爸愁眉苦臉地坐在沙發(fā)上，眼睜睜地看著一個(gè)個(gè)小東西被媽媽扔壞、摔碎，地板上一片狼藉。見爸爸不做聲，媽媽的火更大了，她索性弄歪了洗衣機(jī)，掀翻了茶幾……我更怕了，放聲大哭起來。過了一會(huì)兒，也許媽媽累了，她倒在沙發(fā)上嚎啕大哭起來，我忙去扶媽媽。媽媽的哭聲漸小了，抽泣著對(duì)我說：“孩子，要是媽媽和你爸離了婚，你就跟著他……你要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話，我會(huì)常來看你的……”話沒說完，媽媽又哭起來了，我的心頓時(shí)如針刺般地疼痛，淚水像洪水沖破了水壩，奪眶而出，我撲進(jìn)媽媽的懷里，大聲叫喊著：“不，我不要，我不要你們離婚……”
 孩子先是“愣在那兒，不敢出聲。”后來，“我更害怕了，發(fā)聲大哭起來。”說明孩子的心理活動(dòng)：先是吃驚，再到非常害怕。這一心理活動(dòng)之所以能寫得準(zhǔn)確，是和“爸爸迷上麻將，屢次不改，媽媽既傷心又生氣，已經(jīng)到了極點(diǎn)。”這一特定情景相連的。最生動(dòng)的心理活動(dòng)是聽到媽媽說要和爸爸離婚后，小作者的心理：“我的心頓時(shí)如針刺般地疼痛，淚水像洪水沖破了水壩，奪眶而出，我撲進(jìn)媽媽的懷里……”此時(shí)，小作者的心痛已經(jīng)由剛才的那種吃驚、害怕，變成了極度心痛，想到媽媽和爸爸就要離婚，讓自己覺得心就像針刺一般。小作者能寫出這樣扣人心弦的心理活動(dòng)更是與當(dāng)時(shí)特定的情景相關(guān)。要是同學(xué)們能向這位小作者一樣，在習(xí)作中注意與特定的情景相結(jié)合，我想大家會(huì)寫出更精彩的心理活動(dòng)。
 三、心理描寫與寫作方法相結(jié)合。
 1、舉動(dòng)拓展，描寫心理。
 一位學(xué)生的爺爺很愛養(yǎng)魚。自從爺爺買了幾條心愛的金魚后，常常忘記接他放學(xué)。他在一次習(xí)作中這樣寫道：
 有一天放學(xué)，忽然下起了大雨，同學(xué)們都有家長(zhǎng)來送傘。可是等同學(xué)們都走完了，還沒見爺爺?shù)挠白樱�我只好生氣地冒雨回家了�?br />  這段描寫顯得很平常。我問小作者：“你為什么生氣啊？”他說：“以前，爺爺總是很早來接我的。可是自從爺爺愛上了養(yǎng)金魚，你看，連接我都忘記了。”小作者是想通過自己生爺爺?shù)臍猓瑥?qiáng)調(diào)爺爺很愛養(yǎng)金魚。只是描寫得不夠生動(dòng)。要是加上些心理描寫，可能會(huì)好些。在我的建議下，孩子修改后的描寫如下：
 有一天放學(xué)，忽然下起了大雨，同學(xué)們都有家長(zhǎng)來送傘。我想，爺爺那么關(guān)心我一定會(huì)來接我的。可是等同學(xué)們都走完了，還沒見爺爺?shù)挠白印Ｔ趺椿厥拢繝敔斠欢ㄕ�在家里呵護(hù)他那幾個(gè)小寶貝——金魚呢！我一邊冒著雨回家一邊想，哼！幾條破金魚有什么好的？整天拿它們當(dāng)寶貝。爺爺以前那么疼我，可今天我才明白，他更愛那幾條金魚啊！我越想越氣，決定到了家一定讓爺爺好看。
 通過一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)——生爺爺?shù)臍猓瑏肀憩F(xiàn)爺爺愛魚，顯然是不夠的。可問題并不出在這一舉動(dòng)上，而是這一舉動(dòng)寫得不夠生動(dòng)。后一段的描寫，小作者從“生氣”這一簡(jiǎn)單舉動(dòng)進(jìn)行拓展，寫出了精彩的心理活動(dòng)。這一長(zhǎng)串的心理描寫，不但使生氣的舉動(dòng)更加生動(dòng)、具體，而且讓讀者明白了爺爺?shù)拇_很愛魚。可見，當(dāng)學(xué)生不知在哪里寫心理活動(dòng)，或是不知怎樣描寫心理時(shí)，不妨試著從某一關(guān)鍵舉動(dòng)出發(fā)，設(shè)身處地地進(jìn)行拓展，一定會(huì)寫出不凡的心理活動(dòng)。
 2、間接描寫，表現(xiàn)心理。

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