論語文課堂提問的藝術(一)

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[摘要]富有藝術性的語文課堂提問，能促進學生多種能力的提升，要提高語文課堂提問藝術，就必須切實把握提問規律，準確運用提問類型，著力凸現提問要求，將藝術貫穿提問全過程之中。
[關鍵詞]語文課堂提問藝術
課堂是學生學習的主陣地，課堂提問是引導學生學習，培養學生智力能力的有效途徑。一堂好課，需要教師設置精確、有效、恰當的問題，起到“牽一發而動全身”的效果，也就是要具有藝術性。然而在當前的小學語文教學中往往會出現提問“過深、過淺、過多、過碎”等現象。當今的語文教學，對培養學生分析問題和解決問題的能力提出了更高的要求，那么在不加重學生負擔的情況下，在語文課堂教學過程中，如何讓學生的各方面素質和能力得到發展？筆者認為，就提問來說，教師要切實把握提問規律，準確運用提出類型，著力凸現提出要求，主動講究提問藝術，努力提高提問效率。
一、切實把握提問規律
任何事物都是有規律的，課堂提問也有其規律，把握提問規律是提高提問效率的必要條件之一，在小學語文教學中應把握哪些提問規律，我認為至少要把握現象性問題和本質性問題，形象性問題和抽象性問題，啟發性問題和暗示性問題。
1、把握現象性問題和本質性問題。凡是涉及到課文內涵及中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性的問題，而涉及到課文其他枝枝葉葉的問題，則是屬于現象性的問題。當學生熟悉課文后，教師要抓住時機提出課文的本質問題，不要為現象性的問題纏繞不清，因為現象是我們認識事物的出發點，而本質的東西才是思維認識的歸宿。如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先提出這樣的問題：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞以后，進一步提問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程，于是再問：“桑娜如此辛苦，而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨，教學中，如果教師只引導學生抓住課文語言文字的表層意義，而不能使這透過表層意義深入領會其本質，那么，學生的認識永遠是膚淺的。
2、注意形象性問題和抽象性問題。學生的思維水平是按照動作思維－形象思維－抽象思維的順序依次發展的。教師課堂提問應遵循這一規律，有意識地發展學生的思維能力。小學語文教學中，年級愈低，教師的提問就愈要具體形象。因為抽象性的問題太多，不符合學生年齡特征和思維水平，問題必須能促使兒童作形象思考，不一定要求作出抽象的概括。如《驕傲的孔雀》一文，提出“你見過孔雀嗎？課文描寫的這只孔雀是怎樣的？”這樣的問題，喚起兒童頭腦中的形象再現，讓學生知道孔雀是美麗的。“那作者為什么不用‘美麗的孔雀’作為課題呢？”這個問題就較為抽象了，能激發學生進一步閱讀課文，認識孔雀的驕傲。教學中，當學生還不熟悉某一事物時，教師要從形象性入手；當學生對某一事物已有形象的概念時，則要適時地發展他們的抽象思維。
3、區分啟發性問題和暗示性問題。啟發性問題能指明學生閱讀的思路和方向，打開學生思維。暗示性問題常常以變相的形式出現：教師的問題里就包含了回答，只是在問題里缺少一兩個詞，讓學生機械地填進去。如《窮人》這篇課文，教師問：“桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她善良，幫助……？”學生回答說“表現了她善良，幫助窮人的品質。”這種暗示性的問題不發生思維活動，僅僅是為回答而回答，根本不存在啟發的意義。啟發性問題不是啟發學生得到答案，而是啟發學生尋找答案。如一位教師這樣提問：“對用《窮人》作題目，你是怎么想的？”學生提出：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’為題呢？”教師啟發學生說：“誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？”等閱讀分析完思考后，學生可歸納出，這篇課文以《窮人》為題的三個原因。在語文教學中，我們應正確使用啟發性與暗示性問題的設計，尤其要運用好啟發性的提問，通過啟發性的提問，使學生的認知不斷提到提高。

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