論語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)(二)

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二、準(zhǔn)確運(yùn)用提問(wèn)類(lèi)型
一個(gè)教師提問(wèn)的藝術(shù)性怎樣，除了與提問(wèn)規(guī)律把握得怎樣，還與提問(wèn)類(lèi)型有關(guān)，在平時(shí)聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)目前仍有不少教師，特別是青年教師對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型缺乏必要的了解，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，因此，我們必須研究并運(yùn)用好提問(wèn)的類(lèi)型。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種提問(wèn)類(lèi)型必須要了解會(huì)運(yùn)用。
1、低級(jí)的認(rèn)知提問(wèn)。它包括回憶、理解、運(yùn)用性的問(wèn)題。回憶性的問(wèn)題，即通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生回憶已有的書(shū)本知識(shí)或生活經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)，它一般運(yùn)用于導(dǎo)入階段；理解性的問(wèn)題，也叫再現(xiàn)性的提問(wèn)，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般新知識(shí)的了解和掌握的提問(wèn)。
2、高級(jí)的認(rèn)知提問(wèn)。它包括分析、綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。分析性的問(wèn)題即對(duì)詞、句、段的分析以及寫(xiě)作方法與技巧的提問(wèn)。這是閱讀教學(xué)過(guò)程最常見(jiàn)的形式。綜合、推理性問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的語(yǔ)文材料，對(duì)事物特征或事情的發(fā)展進(jìn)行綜合分析和結(jié)構(gòu)推斷的提問(wèn)。它常用于課文大段的小結(jié)和文章的總體評(píng)析。如《貓》的第一段，圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一中心學(xué)習(xí)，在總結(jié)學(xué)習(xí)第一段時(shí)，提問(wèn)：為什么貓的老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔、固執(zhí)、害怕、勇猛這些表現(xiàn)就構(gòu)成了貓的古怪？這一問(wèn)題，涉及到一個(gè)矛盾的統(tǒng)一問(wèn)題，通過(guò)這一問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓的古怪性格進(jìn)行綜合分析，推理評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)“古怪”有辯證、全面、深入的了解。
3、技巧性引發(fā)提問(wèn)。提問(wèn)的要求是促進(jìn)產(chǎn)生對(duì)閱讀教材的興趣，使學(xué)生對(duì)要領(lǐng)會(huì)的教材有所期待。提問(wèn)的形式：⑴在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的情趣。如《送孟浩然之廣陵》一課就可以這樣提問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？關(guān)于李白你們還知道些什么？你讀過(guò)他的哪些詩(shī)句？⑵可以介紹有關(guān)資料，為領(lǐng)悟作品的形象作準(zhǔn)備。如《景陽(yáng)岡》一課，可以先問(wèn)這段故事出自哪本書(shū)？你們知道《水滸傳》嗎？⑶幫助學(xué)生回憶，從課題入手。如《曼谷的小象》一課：①你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？說(shuō)說(shuō)你們見(jiàn)過(guò)的大象是什么樣子？②今天我們學(xué)習(xí)一只小象的故事，這只小象在哪里？③誰(shuí)知道曼谷在什么地方？教師的提問(wèn)在于促使學(xué)生觀察得細(xì)致深入，但必須注意的是，提問(wèn)不能千篇一律，要因文而異，因人而異。
4、深層次理解提問(wèn)。這一提問(wèn)要求是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行概括；使學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式有初步的評(píng)價(jià)能力；以文悟道，因道知文，使文與道統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步深化。一般提問(wèn)形式是：讀完這課，你懂得了什么，有什么想法？你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人？為什么？如《狐貍和烏鴉》全文圍繞一個(gè)“騙”字設(shè)問(wèn)：為什么騙？怎樣騙？騙的結(jié)局怎樣？為什么會(huì)上當(dāng)受騙？情節(jié)的發(fā)展層層揭示寓意，水到渠成。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：①聯(lián)系《烏鴉喝水》比較思考，烏鴉喝水時(shí)很聰明，但在這里為什么不當(dāng)？②假如這是一只聰明的烏鴉，狐貍行騙時(shí)，它會(huì)怎么對(duì)付呢？③烏鴉眼睜睜看著自己好不容易找來(lái)的一片肉，被狐貍騙走了，會(huì)怎么想呢？狐貍又是怎么想的？這樣使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不斷深入理解，同時(shí)概括、評(píng)價(jià)能力也得到了培養(yǎng)。
三、著力凸現(xiàn)提問(wèn)要求
1、提問(wèn)要有目的性。課堂提問(wèn)要有明確的目的，所提的問(wèn)題要有本質(zhì)意義，少提直述表現(xiàn)意思的問(wèn)題，要為學(xué)生的思維導(dǎo)向。如《月光曲》一文，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮三個(gè)主干：①《月光曲》的旋律是什么？②貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感是從哪里來(lái)的？③《月光曲》的內(nèi)容是什么？抒發(fā)了音樂(lè)家什么樣的感受？這三個(gè)主干問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是借助音樂(lè)創(chuàng)作的基本知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。又如教《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，教師這樣提問(wèn)：本文最能體現(xiàn)北大荒優(yōu)美自然景色的是哪幾個(gè)自然？學(xué)生帶著這一問(wèn)題初讀課文，便作回答，接著教師又問(wèn)：“這一自然段主要抓住草塘的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景色的？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題再去讀課文，一會(huì)兒爭(zhēng)著回答，還有不少學(xué)生朗誦著課文中具體描繪草塘大和美的語(yǔ)句，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，從而達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
2、提問(wèn)要有層次性。教學(xué)實(shí)踐中，教師提問(wèn)要注意克服顛三倒四，主次不分，缺乏層次，沒(méi)有坡度的弊端。提問(wèn)要沿著文章思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，要能從一個(gè)問(wèn)題引出或過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題成為全部的鏈條里的一環(huán)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，整個(gè)教程的問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)或其關(guān)系外，還要著重指導(dǎo)抓住作者寫(xiě)思路的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者以無(wú)限的欣喜歌頌偉大的生命現(xiàn)象的思想感情。課文這一段的問(wèn)題思路設(shè)計(jì)如下：①“我們”外出游玩在什么時(shí)間？整個(gè)環(huán)境是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?②在寫(xiě)乘船游玩的動(dòng)態(tài)中有沒(méi)有靜的因素？③既是寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂，有樹(shù)有鳥(niǎo)就行了，為什么作者又特意寫(xiě)了這條河？
3、提問(wèn)要有啟發(fā)性。思維的活動(dòng)是由問(wèn)題分析開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。閱讀教學(xué)通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生由此及彼、由表及里的思考問(wèn)題，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。教師可以先提出“是什么”的問(wèn)題，進(jìn)而提出“為什么”的問(wèn)題。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教師的“問(wèn)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類(lèi)旁通、舉一反三，給學(xué)生如何探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作個(gè)樣子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出和發(fā)現(xiàn)有機(jī)地貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。如《騎牛比賽》一文寫(xiě)的是一位技藝高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啟示。一位教師教學(xué)時(shí)抓住了“技藝高超”一詞提問(wèn)：你從哪里看出騎手技藝高超。學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“公牛野性大發(fā)，瘋狂地上下蹦跳，但是騎手仍然牢牢地在牛背上可以看出騎手技藝高超。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種高超的技藝又是怎么得來(lái)的？”學(xué)生深入地思考、討論、交流，懂得了“只有不怕苦，才能學(xué)到真本領(lǐng)”的道理。像這樣抓住文章的關(guān)鍵富有啟發(fā)性的提問(wèn)，既可激活學(xué)生的思維，又可化解課文的難點(diǎn)，真是一舉多得。
4、提問(wèn)要有探究性。缺乏閱讀探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是淺層面的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的自主建構(gòu)。所以，教師的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢(xún)者和資料提供者，學(xué)生在“探究性提問(wèn)”的引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀、主動(dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)和能力水平的再提升。例如教《珍珠鳥(niǎo)》一文，教師教學(xué)時(shí)，首先從文眼“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)從珍珠鳥(niǎo)的行動(dòng)和‘我’的行為兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地閱讀和探究，并提示學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，把自己想到的內(nèi)容在文字空白處寫(xiě)下來(lái)。”接下來(lái)組織學(xué)生深入交流，這一問(wèn)題討論結(jié)束后，教師又從整體著眼，作如下提問(wèn)：“這種美好的境界是由珍珠鳥(niǎo)和‘我’共同創(chuàng)造的，是由一幅幅和諧的畫(huà)面組成的，大家能否將這些畫(huà)面在頭腦里放電影，并用自己的話將這美好的境界為大家表述出來(lái)？”這一問(wèn)題是讓學(xué)生再讀課文并適度整合，讓他們經(jīng)歷從文字到圖像，再?gòu)膱D像到文字表達(dá)的過(guò)程，從而深入感悟文本，體會(huì)這一境界的美好。
用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究，在探究中感悟，在感悟中朗讀或表達(dá)，讓他們自主地在文字間走上幾個(gè)來(lái)回，這樣既沒(méi)有打破文章的整體美，又較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的有效建構(gòu)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)，需要我們大家不斷深入研討，只要我們不斷深入研討，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就會(huì)不斷上升，就會(huì)使課文教學(xué)結(jié)出豐碩的課改成果。

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