論語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)(一)

論語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

 語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生的全面素質(zhì)基礎(chǔ)的任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，在語文教學(xué)中，除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要是在課堂教學(xué)上如何進(jìn)行提問。
 俗話說：“思起于疑。有疑才有問，有問才有思；多疑才會多問，多問才會多思。”可見，只有適時(shí)地、有針對性地提出問題，才會引起人們的思考，而只有在思考中人的創(chuàng)造性才能得到較大程度的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意適時(shí)地向?qū)W生提出問題，以此激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中提問也不是隨意的，而是應(yīng)該當(dāng)作一門藝術(shù)，認(rèn)真對待。首先，所提出的問題必須有一定的目的，這些問題應(yīng)該在備課時(shí)圍繞課文內(nèi)容設(shè)想出的有關(guān)的若干重要問題，而不應(yīng)該是教師隨便所想到的主觀意圖。如果教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答，就可能影響課堂的秩序。不過，教師有時(shí)順應(yīng)一種情景，利用時(shí)機(jī)，及時(shí)提出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，也是可以的。其次，對提問的類型（是事實(shí)性問題還是思考性問題）和提問的要求等各方面，教師都應(yīng)事先有一個(gè)較好的設(shè)計(jì)，以求較大程度地發(fā)揮提問的啟發(fā)作用。
 一、有針對性地進(jìn)行課堂提問，是實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的保證。
 “面向全體學(xué)生”表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是要使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。要達(dá)到這一要求，實(shí)非易事。這就要求我們教師要因材施教，分類指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。課堂教學(xué)，從廣義上說，就是由教師提問、學(xué)生回答來完成的（說明：不是指簡單的一問一答式，教師的問包括演示說明、操作要求、邏輯提問、知識小結(jié)等等）。可見，教師提問在課堂教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師要反復(fù)斟酌每一個(gè)問題得出的實(shí)際意義，保證提問的準(zhǔn)確性。也就是說，對優(yōu)等生應(yīng)提較深的問題，而對一般學(xué)生，不必整齊化一，要因人而異。我在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，其中有這樣幾個(gè)問題：一是區(qū)分形近字：俏（  ）——悄（  ） 
擾（  ）——攏（  ）  沾（  ）——站（  ）——鉆（  ）——戰(zhàn)    符（  ）——附（  ）咐（  ）府（  ）——俯（  ）付（  ）。問：你能給這些字組詞嗎？二是閱讀這幾句話，回答問題。（1）才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色有嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成的光彩奪目的春天。問這幾句話中，作者抓住最能體現(xiàn)春天特色的景物有哪些？用什么的動作來形容青草、綠葉和鮮花？怎么生動形象地寫出了春天樹木茂盛，花草繁多的生機(jī)勃勃的景象？（2）幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。問：這段話中，通過一個(gè)“落”字，寫出停歇的燕了怎樣的姿態(tài)？一個(gè)“痕”字顯示電桿之間連著的電線怎樣？看上去是什么？這段話中的哪一句話以想象點(diǎn)明的全文的中心，既借描繪小燕了，贊美生機(jī)勃勃、充滿活力的春天，表達(dá)了熱愛春天、熱愛大自然的思想感情？前面的問題是為學(xué)困生準(zhǔn)備的，而后兩問題則是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的，中等生也可以有選擇地回答他們會的部分。這樣有針對性地提問，并在課堂教學(xué)中有目的地實(shí)施，會使每一個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅，從而保證了“課堂教學(xué)面向全體學(xué)生”這一素質(zhì)教育的要求。
 二、激起學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極參與——“你想知道什么？
 一篇課文的教學(xué)一般都要經(jīng)過感知—理解—鑒賞—評價(jià)的過程。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生或多或少有一些地方讀不懂。要讓學(xué)生提出問題，然后師生共同探討加以解決。這樣，既可以體現(xiàn)“主導(dǎo)”作用與“主體”地位的關(guān)系，又可以引起學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在教《一夜的工作》時(shí)，我提問：“你最想知道什么？”讓學(xué)生默讀課文一遍，把想要知道的問題提出來，學(xué)生初讀后，有十幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。其實(shí)他們想知道的問題，就是未讀懂的部分。有詞語方面的問題，學(xué)生想知道“極其簡單”是什么意思，勞苦又是什么意思；有寫作方面的問題：他們最想知道寫了簡樸的辦公室，為什么以寫了豪華的宮殿？還有文章理解方面的問題：他們想知道哪些地方寫了周總理的生活簡樸，哪些地方寫工作勞苦；還想知道周總理做了那么多大事為什么不寫，專選幾件小事來寫?......還些問題的提出使得整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都在師生相互合作中輕松地完成。

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