論語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)(二)

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通過提出“你想知道什么”的問題，學(xué)生會把預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；而老師則會把還些問題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識整篇文章，這不僅激起了學(xué)生的求知欲，而且照顧到了不同層次的學(xué)生的不同要求。
三、創(chuàng)造學(xué)生互相交流的機(jī)會，活躍課堂氣氛——“你讀懂了什么？”
在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力各異，讓學(xué)生相互交流，可以讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以形成差異的、主動的、全員的參與。例如《早發(fā)白帝城》一詩，我讓學(xué)生回答“你讀懂了什么字詞”，學(xué)生紛紛舉手，差不多把把詩中的詞都講了。諸如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、啼……我又說，把詞的意思連起來就是句子的意思，有誰讀懂了這些句子？學(xué)生又紛紛舉起了手回答。然后我又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來就是全詩的意思，有誰能把全詩的意思說出來？這樣，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生在交流中完成了教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育就是要面向全體，使每人都有參與的機(jī)會。當(dāng)老師提出“你讀懂了什么”的時候，班里的每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言與作答，這樣人人參與的集體性的學(xué)習(xí)活動，使全班學(xué)生的語文水平都有了不同程度的提高。
四、激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，提高參與質(zhì)量——“有誰說得更好？”
學(xué)生在回答問題的過程中，答得不怎么完整是很自然的事情，甚至答錯也屬正常，可常常出現(xiàn)的情形卻是，在課堂上起主導(dǎo)作用的老師對答不完整的學(xué)生加以指責(zé)，這樣往往會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然不同的老師會有不同的處理方式，收到的效果也會不同，如果這樣對學(xué)生說“你說得不錯，有誰能說得更好？”這樣既可以不挫傷學(xué)生的自尊心，又能充分激發(fā)其他學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生自己也會主動地展示自己，當(dāng)他們覺得自己的水平會比其他同學(xué)高時，就會說：“老師我想說一說，我覺得我會比他說得更好！”這樣一來學(xué)生會在沒有最好、只有更好的氣氛下不斷地進(jìn)步！
五、創(chuàng)造情境，拓展思維，將參與引向深層次——“面對此景你想說什么？”
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)發(fā)展、進(jìn)步，并且是知識的源泉。”在教學(xué)過程中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的想象，提出了“面對此情此景你想說什么”這一問題。比如，在講《語言的魅力》一課時，學(xué)生讀到了“春天到了，我什么也看不見”一句，我讓學(xué)生運用魅力編廣告語。先出示幻燈：“一棵小樹被一根藤緊緊纏著。”然后讓學(xué)生想象：你就是小樹或那根藤，你會說什么？一學(xué)生說：“我已經(jīng)纏得夠難受的，請別再……”；一學(xué)生說：“我太愛你了”；“小樹太可憐了，要刻字、折枝，就沖我來吧！”“我倆友誼常存”……學(xué)生在膽地進(jìn)行想象,使這節(jié)語文課堂教學(xué)收到了很好的效果。
（二）情感體驗，溫故而知新。這不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種值得提倡的教學(xué)方法。例如《十里長街送總理》，學(xué)完以后我問：大家是否記得以前學(xué)過的與總理有關(guān)的課文？能否用“我們不會忘記……”對那些課文中的總理事跡概括一下？學(xué)生1：我們不會忘記，在《關(guān)懷》中日理萬機(jī)的周總理來到“我們”小學(xué)，走進(jìn)教室和我們一起聽講的親切面容。學(xué)生2：我們不會忘記，在《送雨衣》中周總理讓鄧奶奶雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士的動人故事。學(xué)生3：我們不會忘記，在《一個降落傘包》中當(dāng)飛機(jī)遇到危險的時候，周總理立即解下自己的降落傘包給小楊眉背上的感人事跡……同學(xué)們答得很好。從這一系列的事跡中，我們看出，總理形象多么偉大！他的品德多么高尚！這也是人們“十里長街送總理”至靈車消失后久久不愿離去的一個原因吧！這樣使學(xué)生既溫習(xí)了以前的課文，又深化了情感體驗，從而深刻、全面地理解本堂課所學(xué)的內(nèi)容，同時也提高了口語表達(dá)能力。
（三）拓展思維，誘導(dǎo)創(chuàng)新。老師的重要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，其中也包含了開拓、誘發(fā)創(chuàng)造性思維的職責(zé)。只有拓寬了學(xué)生的思維，才能更有效地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)參與興趣。例如上《狼和小羊》一課時，我讓學(xué)生做“編劇”，要求學(xué)生來改寫這個故事的結(jié)局，設(shè)想當(dāng)狼撲向小羊時還會出現(xiàn)怎樣的情況？面對此情此景你最想說什么？學(xué)生1：在狼撲向小羊時，狼卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍。學(xué)生2：在狼撲向小羊時，小羊一閃，躲到一邊，狼撲了一個空，掉到了河里。學(xué)生3：在狼撲向小羊時，小羊勇敢地跳進(jìn)了小溪，狼看見嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了。學(xué)生4：狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了。學(xué)生5：狼向前撲的時候，掉在前面的陷井里去了。……讓學(xué)生自己當(dāng)“編劇”的方法取得了很好的效果。
（四）展開沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師要在情境中想方設(shè)法引起沖突，激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。在教《田忌賽馬》一課時，學(xué)習(xí)了第一場比賽和第二場比賽后，我讓學(xué)生小組討論，動筆畫一畫馬的出場順序，提出問題：看看還有哪些更合理的搭配方法？那些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學(xué)生明白雖然還有4種調(diào)換方法，但每種方法田忌都兩田忌敗一勝，而能轉(zhuǎn)敗為勝的只有孫臏的那種方法。從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€觀察細(xì)致，考慮全面，善于思考的人。繼而讓學(xué)生想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場的第一輪比賽后及時發(fā)現(xiàn)問題，推測對方的策略，在下兩場比賽中還有沒有取勝的可能？這樣在教學(xué)過程中不斷地探求答案，并在成功的體驗中逐步養(yǎng)成勇于冒險、勇于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生在這種教學(xué)過程中心靈受到了震撼，并產(chǎn)生了有云梯可攀的自信感，看到了成功的道路就在自己的腳下。
總之，在教學(xué)過程中，教師的科學(xué)提問，不僅可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果，此外，教師的一些提問還可能影響學(xué)生一生的事業(yè)或追求。陳景潤之所以長年獻(xiàn)身于哥德巴赫猜想的研究，正是源于課堂上他的老師對此問題的提及。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在把握語文學(xué)科的特點及學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，大膽、適時地進(jìn)行提問，通過多種有效形式調(diào)動學(xué)生的參與意識與積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

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