論作文教學中如何激發學生的情感(一)

論作文教學中如何激發學生的情感
 
[ 摘要 ]   情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗。它具有調節行動的功能和信號交際的功能。所謂調節功能指情感作為動力，有引起和維持行動，排除前進中的障礙的作用；其信號功能即通過表情實現的交際功能，包括肢體表情、言語表情和面部表情。想提高學生的作文能力，要正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。
[ 關鍵詞 ]   作文  教學  情感
    作文是學生認識水平和語言表達能力的體現。切實提高小學作文教學質量，具有十分重大的意義。但在作文教學中，往往會遇到許多影響作文教學質量的因素。筆者認為，情感因素是作文教學成功與否的關鍵。
    情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗。它具有調節行動的功能和信號交際的功能。所謂調節功能指情感作為動力，有引起和維持行動，排除前進中的障礙的作用；其信號功能即通過表情實現的交際功能，包括肢體表情、言語表情和面部表情。
 提高學生的作文能力，要求學生正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，學生就必須靠真摯的情感去體驗。
 一、情感與認知的密切關系
   1、 情感和認識過程緊密聯系，認識是情感的基礎，情感依賴于認識。
 客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發展。例如，對一種事物的喜愛，能促使我們更全面、更深刻地去認識它，了解它；相反，如果我們討厭一種事物，就可能不去理睬它，甚至就在眼皮底下也視而不見,因此，在作文教學中教師要激發學生的認知情感。
 2、飽含情感地認識事物，使事物也染上感情色彩。
 帶上感情色彩的事物，往往更容易被我們認識和接受。例如：在險灘處處、重巒疊嶂的三峽間行船本是件辛苦的事、驚險的事，可是在《早發白帝城》一詩中，由于李白當時是途中遇赦，滿懷喜悅，所以使選種也充滿了 “ 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山 ” 的輕快、歡樂氣氛。又如，小語第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉親們取水經過家門前時， “ 桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠像一支支快樂的鄉間小曲。 ”“ 門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。 ” 可見，飽含情感的去認識事物，可以使原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。
 3、文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。
 所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好的文章總是傾注著作者強烈的情感，沒有情感的文章就如同一個沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如小學語文課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的 “ 生平第一快詩 ” 。當時由于 “ 安史之亂 ” ，國家四分五裂，民不潦生。作為因戰而流離失所的詩人，渴望祖國統一，返回故里的心情是非同一般的，當聽到 “ 安史之亂 ” 的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，祖國得于統一的消息而流淚，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這首流傳千古、飽含激情的好詩，可見，情感對文章來講是至關重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。
    二、如何培養學生的作文情感呢？筆者認為應做到以下幾點：
 1、創設情境，激發學生情感。
    人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于小學生的情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設計有關教學的情境，以激發學生的情感。例如，輔導學生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據學生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學生自己暑假生活里經歷過的一些事，創設一個良好的氛圍；然后讓學生想想自己暑假生活里經歷過的事情，這時學生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導，引導學生把自己的小故事講出來。當然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下來，就不再困難。
    2、引導實踐，培養學生情感。
    實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。
    3、教師帶頭寫好 “ 下水 ” 文，熏陶學生情感。

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