論《如何有針對(duì)性地做好各類型幼兒家長(zhǎng)的工作》(一)

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《幼兒園綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，孩子的成長(zhǎng)不是家庭或幼兒園單方面能完成的，必須要受家庭、幼兒園和社會(huì)各方面的共同互動(dòng)才能做到的。幼兒園的家長(zhǎng)工作，加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，不同程度地提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，使家庭和幼兒園對(duì)孩子們實(shí)施步調(diào)一致的教育，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。所以幼兒園肩負(fù)著教育幼兒和為家長(zhǎng)服務(wù)的雙重任務(wù)。
從《綱要》的精神中，也充分體現(xiàn)了：家庭與幼兒園的互動(dòng)。這種“互動(dòng)”最直接的就是老師與家長(zhǎng)的溝通。在多年的工作中，我也深深體會(huì)到幼兒園家長(zhǎng)工作成功的重要因素就是老師與家長(zhǎng)溝通的效果。在幼兒園家長(zhǎng)工作中老師要面對(duì)的是跟自己一樣大的“大人”，而這些“大人”的職業(yè)、心理特征、脾氣秉性、語(yǔ)言習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)等各不相同，決定了家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式也不盡相同，大致有以下幾種類型：
1、“溺愛(ài)嬌縱，一切包辦型”
“四二一”的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)造成了家長(zhǎng)視孩子為“小皇帝”、“小祖宗”，對(duì)孩子千依百順，無(wú)限度地滿足孩子的任何要求和欲望，處處遷就，事事代勞，致使孩子意志薄弱、自私專橫或懦弱、膽小、自理能力差、遇事無(wú)所適從，甚至?xí)购⒆幼兊迷趫@和在家的表現(xiàn)完全是“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”。
2、“期望過(guò)高，急于求成型”
“望子成龍，望女成鳳”是所有家長(zhǎng)的共同心態(tài)，有些家長(zhǎng)熱切希望自己的孩子樣樣超過(guò)別人，總忽視自己孩子的實(shí)際條件，給孩子報(bào)滿了“黃金班”、“興趣班”，或利用自己的知識(shí)能力強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡人意時(shí)，便加以訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。
3、“放任武斷、順其自然型”
這類型的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自直，想當(dāng)年我們的父母都不用管我們，我們就接受學(xué)校的教育不一樣長(zhǎng)大成才了嗎？”所以這些家長(zhǎng)會(huì)把教育的責(zé)任推卸給幼兒園，在孩子發(fā)展不滿意時(shí)指責(zé)老師，他們自己只管孩子的衣食住行就算了；他們還會(huì)認(rèn)為孩子年齡小，不懂事，對(duì)岸孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不必大驚小怪的，從而無(wú)原則地寬容、包庇，任其發(fā)展；還有部分不重視孩子教育的家長(zhǎng)總借口忙，無(wú)暇顧及孩子的教育，從而任其發(fā)展。這樣的教育會(huì)造成孩子自由散漫，自以為是，任性固執(zhí)。
4、“忽冷忽熱、自以為是型”
這類型的家長(zhǎng)主要是家庭成員之間的教育態(tài)度不一致：父親認(rèn)為要嚴(yán)格要求孩子，母親卻溺愛(ài)過(guò)度；祖輩對(duì)孩子縱容嬌慣，父母又管教嚴(yán)明。有些家長(zhǎng)甚至隨心所欲，感情用事，沒(méi)有一致的要求。這種不和諧的教育會(huì)使孩子無(wú)所適從，容易形成猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的性格，并會(huì)使孩子成為察言觀色、兩面討好的“變色龍”。
5、“嘮嘮叨叨，事事來(lái)找型”
這些家長(zhǎng)整天會(huì)對(duì)孩子提出很多很細(xì)的要求，但大部分只是“空頭支票”，只停留在口頭上，沒(méi)有真正督促指導(dǎo)孩子的行為，時(shí)間一長(zhǎng)，這種嘮叨就成了孩子的耳邊風(fēng)，家長(zhǎng)在孩子的心中失去了威信，也同時(shí)失去了應(yīng)有的教育作用；這類型的家長(zhǎng)還會(huì)有自己的一套教育方法，而且會(huì)堅(jiān)守不放；同時(shí)會(huì)事無(wú)大小地找老師問(wèn)個(gè)明白，但當(dāng)老師如實(shí)反映情況之后卻無(wú)動(dòng)于衷。
在實(shí)際工作中，老師要以正確的思想，認(rèn)真分析，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，要因人、因事耐心、細(xì)致地同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通：
（一）因人而異
即使是同一類型教育觀念的家長(zhǎng)，他們也會(huì)由于職業(yè)、性格、文化層次的不同，使他們對(duì)接受語(yǔ)言信息的要求和領(lǐng)悟能力也不同。所以老師應(yīng)先了解家長(zhǎng)，尋找適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑?br /> 面對(duì)文化程度較高的家長(zhǎng)
這些家長(zhǎng)一般見(jiàn)識(shí)多廣，知識(shí)豐富，絕大多數(shù)有較強(qiáng)的自尊心，有時(shí)會(huì)孤芳自賞。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，老師應(yīng)該尊重他們，客觀地評(píng)價(jià)孩子，評(píng)價(jià)時(shí)要有橫向的比較，又要有縱向的比較，使家長(zhǎng)全面地了解自己孩子的發(fā)展水平和其他孩子的區(qū)別。同時(shí)向他們宣傳家園合作的重要性，使家長(zhǎng)明白言傳身教對(duì)孩子有重要的影響，從而主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任。例如有一次，當(dāng)我告訴家長(zhǎng)說(shuō)，她的孩子的整體水平比其他孩子較差，要求她配合教育時(shí)，這家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“不會(huì)吧，我們家里可有五個(gè)大學(xué)生噢！要是他以后做不了大學(xué)生，那可真是笑話了。”

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