論中學語文教學的美育問題(二)

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在文學鑒賞中，情感是鑒賞主體多種心理機能中最為活躍、最為緊要的一種，如果沒有相應的情感體驗和情感活動，就很難進入作品中所反映的生活境界、深入地感受作家再現的生活、把握作家的思想脈搏，更無法領會作品的深義和領略作品的美。
《醉人的春夜》中，春夜是美好醉人的，小伙子對人的熱情大方、細致周到，正反映現實社會一個永恒不變的主題，體現一種新時代的助人為樂的高尚精神。學生通過閱讀，在感知表象的基礎上，調動各種心理因素，使自己仿如置身其中，深入感受作品醉人心扉的美來。
3、培養學生情與理互相滲透的能力
有了感性的東西，就要去仔細體味，讓學生發現美。在文學鑒賞過程中，情與理始終是不可分割的，審美判斷一方面不能脫離形象，摻和著鑒賞主體的感性體驗和情感活動，另一方面又有理性在起作用，貫穿著鑒賞主體的理性認識和思考。
《濟南的冬天》寫景優美動人，充滿詩情畫意。冬天的濟南是個無風響晴的“寶地”，它暖和慈祥，接著寫了小雪之美，勝似“小水墨畫”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空靈的藍水晶”，學生在飽含深情讀懂這篇文章的同時，教師要激發他們熱愛祖國的山山水水，深刻領會祖國的奇偉壯觀，培養學生審美情操和民族自豪感，更好地為祖國四化建設而努力學習。
三、發展審美創造力
審美創造力是審美主體調動各種審美因素，用自己的手創造性地表現美的能力。就語文美育而言，創造美主要體現在指導學生創造性地運用口頭語言和書面語言，準確、流暢、生動地說和寫，以做到語言表達美。聽、讀是理解，語言理解的美育主要是審美鑒賞；說、寫是表達，語言表達的美育則主要是審美創造。
1、想象和聯想是審美創造的一大特征
它是人們區別于動物的本質特征之一，又是作品藝術的翅膀，借助它，作者就能浮想聯翩，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）。想象是把從感知所得到的表象加以改造并重新組合，構成全新的想象。因此，它是在審美過程中最富有創造性的心理因素，它可以改變個體通過感知所獲得的映象，在心理上開拓出無限廣闊、自由的時空領域，創造出人們未曾見過的東西。
教師可以經常給學生布置能喚起想象的作文。如《假如我登上月球》、《20年后的家鄉》等，學生要寫好這類想象豐富的文章，自然要翻有關科技資料，這就擴大學生的知識面，激活學生的創作熱情，只要充分發揮聯想和想象，就能寫出創造性的文章來。
2、審美創造的第二大特征是獨特性與新穎性
創造并不是簡單的重復，而是滲透著主體精神獨特性的新穎的活動。因此，從模仿到創造，要通過讀寫聽說的訓練，讓學生在學習范文、感知借鑒美的基礎上，進而創造美。語文老師要引導學生用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的感情，充分發揮自己的獨特個性，寫出新穎的文章來。
3、審美創造的第三大特征是豐富性和完美性
葉圣陶先生指出：“生活完美，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”。（《作文論》）。審美創造活動幾乎調動人的全部心理要素參與其中，人在審美創造中品嘗了人生命的各個方面和各個層次，同時審美創造的產品也是豐富而不單調的；由于人的不完滿和世界的不完滿，因此在這種不完滿中通過創造把生活向完滿的境界提升，完滿的藝術品就是這種審美創造的完滿結晶。
比如有個同學的《落葉》習作，開頭新穎，別具一格，正文描繪生動，但結尾草率。這個同學的寫作水平在班上冒尖，為使她這篇習作更完美，我便補上一句：你還能想出其他結尾話語嗎？畫龍點睛的話語不是更完美嗎？本子發下不久，她便另結一尾：“看到這片片落葉，我忽然想起了‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’。是的，落葉一不眷戀高居樹上的顯赫地位，二不留戀美好的往日，而是無憂無怨地飄然降落到養育它的大地母親的懷抱，無聲無息地化作肥料滋養樹根。我們的老師，不正是要這樣不計名利得失、甘做園丁、愿為人梯、默默奉獻嗎？我贊美落葉，更贊美具有落葉精神的老師們！”感情真摯樸素美好，沒有夸飾，不僅語言美，而且內容美，唯其真，才感人，才美！
總之，教師在中學語文教學中要大力培養學生感知美、鑒賞美的能力，更重要的是發展審美創造力，最終達到以美啟真、以美揚善、以美冶性，形成健全完美的人格的目的。

[參考文獻]

①《中國教育改革和發展綱要》      《現行教育法規與政策選編（中小學教師讀本）》
教育部政策研究與法制建設司編    教育科學出版社
② 劉叔成《美學基本原理》        上海人民教育出版社
③ 王夫之《姜齋詩話》卷二        人民文學出版社

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