合理適度使用多媒體增強課堂教學實效性(一)

合理適度使用多媒體增強課堂教學實效性
【內容提要】為了防止小學語文教學從“營養不良”走向“大腹便便”，我們要冷靜思考，分清良莠，擇優慎用，在教學中處理好文本生發的角度、數量和落點的問題，給逐漸“發胖”的語文教學“減減肥”，現代化手段的運用不是越多越好，應該為突破難點、為營造氛圍、為補白經驗、為品味語言、為拓展能力、為人文熏陶而采用，在特定的時間使用會產生很好的效果。
【主題詞】多媒體  合理性  實效
 案例一：瑤瑤今年六歲，上一年級，每天在學校吃午餐。吃完飯，她坐在書桌前，津津有味的閱讀《幼兒畫報》，里面的小故事深深的吸引著她。此時老師手拿《中華古詩文讀本》進來了，瑤瑤的眉頭馬上皺了起來，嘟噥起小嘴，一臉的無奈。按照學校要求，學生從一年級起不但每學期要背誦三十首古詩，還要背誦《論語六則》《老子二章》《孟子二則》《莊子一則》等古文，雖不解其意，也不得不小腦袋一搖一擺仿古人之樣“之乎者也”一番。
 案例二：老師在教學《小熊開店》（北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊）一課時，先利用電腦出示一只活動的小熊，搖搖擺擺向大家問好，然后在黑板上貼著小動物的圖片，貼著小白兔愛吃的胡蘿卜，小松鼠愛吃的松子，熱熱鬧鬧，花花綠綠，除了事先寫好的課題以外，整個黑板沒有一個漢字。黑板旁邊是一塊比教室的門還大一點的模擬貨價，分四層，在課堂上老師帶領同學貼滿了動物們愛吃的各種食物。
 學校要求學生大量的背誦，積累語言這無可厚非，學語文的確應該多讀多背，但必須遵循兒童的認知規律，符合孩子們的年齡特點，學生讀課外書讀的津津有味，興趣昂然，難道不是在學習語言積累語言嗎？如果只是片面的認為背多少首古詩、古文就是學好語文了，而忽視閱讀興趣、閱讀習慣的培養，我認為是得不償失。上述現象二，語文課堂是開放的，但必須姓“語”，是在學習語言文字，是在培養聽說讀寫的能力，而不是上學前班，僅僅“熱熱鬧鬧”是不夠的，這絕不是語文課堂教學的根本，也不符合新課標的理念。我認為縱觀現在的語文教學，為了防止從一個極端走向了另一個極端，我們老師要冷靜思考，分清良莠，擇優慎用，在教學中處理好文本生發的角度、數量和落點的問題，給逐漸“發胖”的語文教學“減減肥”。怎樣運用好各種教學資源，把語文教學中多余的“贅肉”變成健美的“肌肉”呢，我想應該從以下幾個方面來使用多媒體，最大限度的發揮作用，切實實現語文課堂教學的實效性。
 突破難點。
 當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應該不惜“筆墨”，為突破難點而生發。如《登上企鵝島》一課，遙遠的南極大陸對學生來說陌生又充滿神秘色彩，那憨態可掬的小企鵝也只是在電視中見過。某老師在執教時，為了拉近學生與文本的距離，讓學生理解小企鵝兩次換毛、毛是魚鱗狀都是為了適應南極特殊的氣候，所以教師在上課開始，就通過一段錄像把學生從現實中領到了冰天雪地的南極大陸，短短1分鐘，讓學生入情入境的學習，巧妙的突破了難點；在了解企鵝的種類段落時，漂亮的金企鵝、彬彬有禮的帽帶兒企鵝、兇猛的阿德雷企鵝在學生的頭腦中留下了深刻的印象，師生在研讀文本后，教師播放了簡短的影像，使企鵝的形象展現在學生面前，學生們在看錄像的同時，調動多種感官，理解背誦課文，這樣由文本生發出來的影像和學生的體驗活動，是緊緊服務于學生的學習活動的，是有效而必要的。
 營造氛圍。
 文字是一種符號，而文字后面的形象卻是豐富的。為了挖掘文字的豐富內涵，有時需要營造一種氛圍。某年輕老師在執教《落葉》一課時，在學“秋風起，天氣涼，樹葉黃了。樹葉從樹枝上一片一片地落下來”時，老師引導學生讀句子，學生在老師的引導下朗讀漸入佳境，老師輕松的一句“想不想看看秋天的落葉是什么樣”把學生的情緒推向高潮，隨即響起了悠揚的音樂配上優美的畫面，教師充滿吸引力的范讀課文，將文本的意境渲染得淋漓盡致。學生情不自禁的讀起了課文，此時的讀書不在是讀文字，而是在把內心的感受自然流露，這樣的文本生發是到位。
 補充經驗。
 已有的知識經驗對學生即將投入的新的學習很重要。當學生缺乏這一方面的經驗時，最好的方法是及時補足。在《奇妙的歌手》以“小黃鶯找金嗓子歌手成立合唱隊”為結構線、以“小蟋蟀唱歌用翅膀、小青蛙唱歌用聲囊、蟬唱歌用響板”為主旨線、以“小黃鶯對動物各不相同的發音器官深感奇妙”為情感線展開，其中用“用翅膀發聲”“用聲囊發聲”“用響板發聲”是學生經驗的空白，老師巧妙的利用電教手段，短短2分鐘演示，使學生一目了然，對理解課文內容起到了有益的補充，水到渠自成。

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