淺談與后進(jìn)生“打成一片”的幾點策略(二)

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教師教學(xué)技術(shù)(既教學(xué)能力)的高低直接影響著師生關(guān)系密切的程度。如果教師的教學(xué)能力比較高，，方式方法多樣，學(xué)生的內(nèi)心就會懷著積極的期待，認(rèn)為教師所講的功課簡單易學(xué)，從而對這門課程感興趣，學(xué)習(xí)效果也就有所提高，特別是后進(jìn)生，他們會欽佩教師知識的廣博，表現(xiàn)出對教師的喜愛和敬意。反之，雖有教學(xué)技術(shù)，但是教師高高在上，課下不接觸學(xué)生，很少與學(xué)生一起游戲、共同學(xué)習(xí)，久而久之教師與學(xué)生之間便會形成一條不可跨越的鴻溝。由于缺乏溝通和了解，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。因此，作為教師，課堂上不但要表現(xiàn)出高超的教學(xué)能力，課下還要與后進(jìn)生多接觸，例如，同他們一起打籃球、跳繩等；還要與他們共同學(xué)習(xí)，例如同他們一起做課外作業(yè)，共同討論有趣的習(xí)題等，通過這些活動，能夠不斷的加深師生之間的了解和溝通。筆者在擔(dān)任班主任期間，就常常與后進(jìn)生打籃球、學(xué)習(xí)。每周放學(xué)時，愛好打籃球的學(xué)生都邀約筆者和他們打幾場球，直打到太陽偏西，師生才依依不舍的分開。有些教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這樣隨便與學(xué)生糾纏在一起，有損“師像”，其實他們沒有想到，在與學(xué)生的游樂中，才能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生天真的性格。比如在打籃球的過程中，平時性格孤獨、話少的后進(jìn)生，打起籃球來卻顯得身龍活虎，這時教師就應(yīng)該機(jī)不可失的表揚他，使他看到自己的優(yōu)點和長處，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也加深對教師的理解。又比如，在晚自習(xí)輔導(dǎo)課下后，筆者雖然有車但不坐，徒步主動與后進(jìn)生一道邊走邊交流思想，傾聽他(她)們的心聲。一次，一位女生跟筆者講：有一位男生寫戀愛信給她,她該怎么辦？筆者說：是嗎，說明那位男生很崇拜、羨慕你，這是一件很高興、很愉快的事啊！說到這，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)該女生，由于同學(xué)們年齡還小，生理和心里還沒有發(fā)育成熟，自己也還沒有工作，無經(jīng)濟(jì)來源，自己還不能養(yǎng)活自己，經(jīng)濟(jì)還得依賴于父母。現(xiàn)在你們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，至于男生寫給你的“戀愛信”，你就自己保存好，將來讀到大學(xué)，參加工作后，在談戀愛也不遲啊。事后，筆者也沒有追問那位寫信的男生，因為學(xué)生的認(rèn)知有一個發(fā)展的過程，有的事情教師不能過于追問。作為一位好教師要懂得如何保護(hù)好一個學(xué)生的自尊心。試想，如果一位學(xué)生不了解、不信任自己的教師，他會跟教師說這樣的話嗎？如果沒有良好的師生關(guān)系，后進(jìn)生是不會跟自己的教師講心里“秘密”的。要轉(zhuǎn)變好后進(jìn)生，教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，但更主要的是課下要多與后進(jìn)生接觸。三、轉(zhuǎn)變“師徒如父母”的錯誤教育觀念　　　　“師徒如父母”是封建社會形成的教育觀念，認(rèn)為師生關(guān)系就如父母關(guān)系一般，當(dāng)父母親的可以隨便打罵自己的子女。由于這種錯誤教育觀念的影響，個別教師見后進(jìn)生違反紀(jì)律或是作業(yè)不會做，就打?qū)W生、關(guān)學(xué)生，非法限制學(xué)生的人身自由，認(rèn)為只有這樣才能嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出人才。近年來教師體罰學(xué)生現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好些教師受到不同程度的處罰。也有一些教師雖然不敢打后進(jìn)生，但視后進(jìn)生如“敵人”、“刁生”，作為重點專政的對象。正像一些后進(jìn)生說的，“我們老師總是繃著個惡臉，殺氣騰騰的，誰見誰怕。”試想，一個讓學(xué)生怕的老師，怎么能與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系呢？怎么能讓學(xué)生接受教師的教導(dǎo)呢？怎么能讓學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式呢？社會在進(jìn)步，人類在發(fā)展，人的各種思想觀念也在發(fā)展和進(jìn)步。特別是在新課程理念之下，作為當(dāng)代教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，把“師徒如父母”的錯誤教育觀念從自己的腦海中徹底的清除掉，才能從根本上建立良好的師生關(guān)系。四、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要　　學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)之水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富課堂活動的經(jīng)驗，提高思維的水平。對學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)后進(jìn)生并分析錯誤產(chǎn)生的原因，鼓勵后進(jìn)生自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣和信心。對個別科目學(xué)有余力并有濃厚興趣的后進(jìn)學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的個別才能。　　教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使全體學(xué)生都能接受、消化、理解，為使課堂教學(xué)真正面向后進(jìn)生，教師應(yīng)該做到：第一，改變課堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，變整體的訓(xùn)練為分成次訓(xùn)練和個體訓(xùn)練，主要指課堂教學(xué)從情景設(shè)置、自主、合作、探究到作業(yè)諸環(huán)節(jié)都要設(shè)計出不同層次的內(nèi)容和要求。例如，在一節(jié)課上，給一些學(xué)生探究較復(fù)雜的問題，而給另一些學(xué)生探究較簡單的問題，在布置作業(yè)上，題量也相應(yīng)進(jìn)行分層次布置等。第二，建立序列訓(xùn)練程式。序列訓(xùn)練，就是將所學(xué)知識由易到難，由簡到繁，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設(shè)計出一個題目序列，讓學(xué)生按序列要求訓(xùn)練。這種訓(xùn)練使后進(jìn)生每前進(jìn)一步都有較牢固的基礎(chǔ)，都有一個小小的突破。后進(jìn)生在教學(xué)中的一個問題就是遺忘率高，既“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。為此，教學(xué)中要注意抓好幾個問題：1、教學(xué)中要逐步培養(yǎng)后進(jìn)生記憶品格和方法，使他們的記憶逐漸由機(jī)械型轉(zhuǎn)化到智能型；2、教學(xué)中要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律進(jìn)行研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識點、線、面的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生整體的觀念。整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效的、深刻的。3、抓反復(fù)，反復(fù)抓。將一般先進(jìn)生、中等生一次可接受的知識對后進(jìn)生多次反復(fù)，通過連續(xù)強(qiáng)化，在后進(jìn)生大腦中留下深刻的記憶。在注意重點教學(xué)內(nèi)容的同時，注意新舊知識的應(yīng)用和聯(lián)系，多次再現(xiàn)已學(xué)知識，對癥下藥。切記對反復(fù)次數(shù)較多而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
以上是筆者個人的粗淺看法，在實際工作中，每位教師在處理和后進(jìn)生的關(guān)系中都會
有獨到的一面。筆者的論述只是與大家探討，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：無

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