論語文課堂提問藝術2(一)

論語文課堂提問藝術
  【摘  要】課堂提問是一種最經常的教學方式。而且提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，恰當的課堂提問能引導學生的思維方向,激發學習興趣,提高教學質量。該文從整體性、價值性、準確性、適宜性、興趣性五個方面，介紹提問應遵循的基本原則。

【關鍵詞】課堂 提問 原則 語文

  課堂提問是課堂教學的一種重要形式。它是啟發、引導學生思考、解疑、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段，是交際活動的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調動學生的積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。今天的素質教育，要求體現學生的主體地位，是以學生的“學”為主要目的，在小學階段主要是培養學生的興趣所以課堂提問就更為重要了。在語文教學中，怎樣才能設計好課堂提問呢？我認為設計課堂提問應遵循以下幾條原則：
 一、整體性原則
 整體性原則有兩層含義。首先要求設問要從整體出發，提出的問題相對比較整，有一定的覆蓋面。這里的整體可以是一篇，也可以是一部分或者一個自然段。如“周瑜哪些地方不如諸葛亮？”這個問題覆蓋《草船借箭》全文，“大貓怎樣古怪可愛”覆蓋《貓》的第一段，“小興安嶺的夏天如何美麗”覆蓋《美麗的小興安嶺》第二自然段。其次要求提出的問題，圍繞一個核心，邏輯聯系緊密。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課的問題設計是：1.董存瑞為什么要炸暗堡？2.他是怎樣炸暗堡的？3.董存瑞舍身炸暗堡的結果是什么，說明了什么？這組問題圍繞“炸”這個核心，聯系緊密，成為一體。
 從整體出發設計提問有利于學生明確學習目標。“小艇為什么能成為威尼斯這座城市的重要交通工具？”這一問題統領《威尼斯小艇》全文，明確地告訴了學生學習的主要目標。從整體出發設計問題，有利于學生進行獨立思考。學習《鳥的天堂》一段，我們從這一段的整體出發設問：大榕樹有什么特點，你是從那兒看出來的？問題提出后，給學生留出足夠的時間進行思考，然后再進行討論。
 違反整體性原則的現象是思路亂，問題碎，覆蓋面窄。有的老師句句都問，零敲碎打，缺乏概括，學生眉頭不皺，眼睛不眨，用簡單的“是”或“不是”進行對答，有的老師想起什么問什么，學生盲從應答，難以提高思維的質量和語言表達能力。
 二、價值性原則
 所謂價值性原則是指提出的問題要有思考價值。從量上講，提問要做到能不問的就不問，能少問的就不多問；從質上講，提出的問題要有一定的深度，以培養學生思維的深刻性。學生都知道的就不要問，與課文關系不大的沒必要問。像《落花生》一文，對“父親為什么不與家人同住”這樣的問題，與理解課文沒有到多大關系，因此就不用問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 　　學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考："蓮"的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

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