論語文課堂提問藝術(shù)2(二)

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另外，能少問的就不多問時(shí)說我們要盡量減少問的次數(shù)，而增加問的內(nèi)涵。我們分析比較一下《我的戰(zhàn)友邱少云》一文第二節(jié)的三個(gè)設(shè)問：1.“我”看見了什么？2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁醇y絲不動(dòng)？3.邱少云為什么隱蔽得更好？這三問哪個(gè)好呢？第一問比較膚淺，這樣的理解是“水過地皮濕”，第二問沒抓住主要人物邱少云，第三問不僅概括了第一問和第二問，而且是抓住主要人物進(jìn)行設(shè)問，這樣能引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)邱少云遵守紀(jì)律、認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)的精神。因此，這三問就可以用最后一問代替，這樣雖然減少了問的次數(shù)，但問的內(nèi)涵卻增加了。
三、準(zhǔn)確性原則
所謂準(zhǔn)確性原則是指教師提問指向要明確，語言要嚴(yán)密，使學(xué)生能聽明白老師問的是什么，一般情況下講，老師提出問題，學(xué)生有多種說法，但都不合老師意愿，這說明教師的提問不準(zhǔn)確。有位教師在講《貓》最后一節(jié)時(shí)這樣問：作者從那幾方面來寫小貓的？課堂上沉默一陣后，才有幾個(gè)學(xué)生回答：“是從兩個(gè)方面來寫：先寫室內(nèi)，在寫室外，”“是從不同的玩法來寫。”老師不滿意學(xué)生的答案，這時(shí)他應(yīng)及時(shí)糾正自己的問題：小貓?zhí)詺庥心男┍憩F(xiàn)？這樣就與本節(jié)內(nèi)容相符合了。
教師提出問題后，學(xué)生答不上來，這也有可能是老師提問不準(zhǔn)。有位老師在講完《李時(shí)珍》第二節(jié)后問：第一節(jié)與第二節(jié)是什么關(guān)系？問題提出后課堂上出現(xiàn)了沉默，最后這個(gè)謎底只能由老師來揭：前邊講李時(shí)珍立志行醫(yī)，這節(jié)寫他的具體行動(dòng)。教師提問中“關(guān)系”一詞的內(nèi)涵不是唯一的，學(xué)生當(dāng)然無法準(zhǔn)確對(duì)答。
教師提問時(shí)語言不嚴(yán)密，也可造成學(xué)生思維的混亂。有位老師講《小蟲和大船》的第二節(jié)時(shí)有這樣一個(gè)設(shè)問：“是一個(gè)什么詞改變了造船人的看法？”經(jīng)過6個(gè)學(xué)生猜謎似的回答才說出“可是”這個(gè)詞。是“可是”這個(gè)詞使造船人改變看法嗎？“可是”在這里表明造船人改變了看法，老師應(yīng)把提問中的“改變”一詞換成“表明”，這樣這個(gè)設(shè)問才準(zhǔn)確。
四、適宜性原則
所謂適宜性原則是說教師提問時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從具體教學(xué)出發(fā)，提出的問題難以適度。
設(shè)問要考慮學(xué)生的能力。有位老師讓二年級(jí)學(xué)生解釋“三心二意”一詞的意思時(shí)這樣設(shè)問：三心二意是什么意思？這樣的設(shè)問是要求學(xué)生為詞語下結(jié)論，超出了低年級(jí)學(xué)生的能力，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的思維一具體的形象思維為主，在解詞時(shí)他們只能回答出“怎么樣”的問題。教師應(yīng)把問題改成“小貓?jiān)鯓尤亩忉烎~的”。
設(shè)問要考慮具體的教學(xué)要求。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同的年級(jí)有不同的要求。比如反問句這一內(nèi)容，在六年級(jí)要求學(xué)生會(huì)把反問句改陳述句，在其他年級(jí)遇到這一內(nèi)容怎么辦？設(shè)問還要考慮教學(xué)進(jìn)程，要按進(jìn)程設(shè)問，而不能“越位”。如果學(xué)生還沒有完成初讀任務(wù)，就問學(xué)生關(guān)于中心思想和寫作方法方面的問題，是不適宜的。
五、興趣性原則
思維興趣性原則是指教師提出的問題使學(xué)生愛思考、樂于思考。
要做到這一點(diǎn)老師首先要做到語言親切，善于鼓勵(lì)。例如：“我看那個(gè)聰明的一休能最先回答出豬籠草吃蟲的原因”這樣的調(diào)動(dòng)語，既稱學(xué)生為“一休”，又號(hào)召學(xué)生展開競(jìng)賽，符合兒童心理，因此學(xué)生樂于思考。教師要使學(xué)生愛思考、樂于思考。2.還要注意提出的問題具有新鮮感，能打破學(xué)生原有的思維平衡。什么樣的問題具有這樣的作用呢？
1.出乎學(xué)生意料的問題
有位老師講《飛奪瀘定橋》第二部分時(shí)說：“你們誰能算出紅軍每小時(shí)行軍多少里？”語文課上怎么做起了數(shù)學(xué)題？這問題出乎學(xué)生的意料，而老師在讓學(xué)生找除數(shù)時(shí)就分析了紅軍的困難，比直接問紅軍行軍有什么困難顯得有趣多了。
２．與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的問題
有位教師講《別了，我愛的中國》第一段時(shí)問：“眼淚為什么會(huì)地在眼鏡面上？”一般的是眼淚順著面頰往下流，那么作者的眼淚怎么會(huì)滴到眼鏡面上？有矛盾才會(huì)吸引學(xué)生思考，學(xué)生通過這樣的思考會(huì)進(jìn)一步體會(huì)作者離別時(shí)的復(fù)雜情感。
３．答案不唯一的問題
像“孩子不跳水，當(dāng)船長的爸爸會(huì)不會(huì)開槍？”“你喜歡《將相和》這篇文章中的誰，為什么？”“有哪些辦法可以找到駱駝？”等問題，因?yàn)榇鸢覆晃ㄒ唬滓饘W(xué)生爭(zhēng)論，而就在這爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維和語言得到了發(fā)展。
這五項(xiàng)原則是一個(gè)統(tǒng)一的整體。要遵循這五項(xiàng)原則，最關(guān)鍵的還是要認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生。這是設(shè)計(jì)好提問的重要前提。
參考文獻(xiàn)：
１．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社，１９９５年版
２．衛(wèi)爛金著，《語文思維培育學(xué)》，語文出版社，１９８６年版。

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