當前初中學生的作文現狀及策略(一)

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［內容摘要］
學生的作文能力是其語文能力的綜合體現。然而，當前初中生的作文完全沒有個性。這種狀況的形成既有主體原因，也有主導原因。作為教師應采取適當的教學方法，更新教學觀念，發展學生的個性，培養學生的創新能力，全面提高學生的作文水平。
［關鍵詞］素養，個性，主體，體驗，感悟。
初中，是九年義務教育的最后階段。初中畢業生，不管是進入高中繼續學習，還是進入社會成為一名勞動者，他們的素質都至關重要。江澤民同志曾經指出：“科技進步，經濟繁榮和社會發展，從根本上取決于提高勞動者的素質。”初中階段，一方面要為學生進入高一級中學繼續學習奠定基礎，另一方面要為學生直接進入社會成為一名勞動者培養素質。在實際生活中，牽制學生素質的一個最重要因素就是語文素養，而導致學生語文素養不高的一個關鍵原因就是作文水平低下。學生真正對作文有興趣的少，普遍害怕作文，厭煩作文，寫不好作文，甚至有的學生隨便抄學生作文選上的來應付，部分學生寫的東西大都是一個固定的模式。缺乏個性是學生作文存在的主要問題。
學生的作文能力是其語文能力的綜合體現。學生在學習與生活中的發現與感悟，都可以通過作文等體現與完成。學生通過作文來反映生活，抒寫性靈，發表見解。優秀的學生作文應該是有個性的，有獨特的自我感悟，并且能真實地表達內心世界的。然而，究竟是什么原因導致學生作文普遍缺乏個性。筆者認為，最重要的原因有二，一是教師因素，二是學生自身素質。
1.教師教學方法欠當是導致學生作文缺乏個性的重要原因。《語文課程標準》中指出，作文教學是使學生“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是重在學生的自我表達和發展學生個性；“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，這是重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這就是說，作文是一種“獨特的精神創造”活動，一切文章寫作的“天性”就是創新。它既不能踩著別人的腳印走，也不能踩著自己的腳印走。一個人，有無個性或個性的強弱，就決定了他有無創造精神的高低。因此，學生的作文應該寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，顯自己的自在之趣。也就是說，寫作應該是學生精神生活的一部分。
可是，在實際的教學工作中，作為學生作文指導者的老師，真的是在指導學生自我表達，發展個性的嗎？在實際的作文教學中，教師常常從自我角度出發，沒有站在學生的角度去思考，對寫作的內容和寫作方法限制得過于死板。這樣，作文教學便成為一種毫無活力的僵化的訓練模式。教師在教學中主要是依自己的方式訓練學生作文，以自己的責任和權威，壓抑學生的主體性，強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作，長此以往，學生思維受定勢束縛，個性受到限制，作文水平自然低下。
2.隨意性大。很多教師在作文教學方面沒有系統的教學設想、教學要求和檢驗手段，有的教師甚至對作文的整體性目標都不清楚，對各個階段應該達到什么樣的訓練目標，不十分明了。作文，對于多數老師來說，都是騎驢看本，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。就算是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也有很大的隨意性。
3.效率低。多數教師的作文教學都是騎驢看本，因此，也就不會尊重學生的表達個性和情感需要，只憑教師的感覺來安排布置。教師先是老生常談地講述審題立意、寫作角度、表達技巧、字數要求等等，學生大多云里霧里地聽老師分析指導，度日如年的熬到下課，然后是想方設法地查找類似的作文選，改頭換面，甚至連頭也不改面也不換地抄上一篇了事，無半點積極性，作文興趣淡然。

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