關于學習現代教育技術的體會(二)

   （一）連接主義和行為主義的學習理論：主要有桑代克的嘗試錯誤理論、華生的S-R觀、斯金納的操作條件反射說以及赫爾的形成習慣說。這幾種理論，在我平時的教學實踐中都有所體現，比如桑代克的試誤理論，面對一道數學題，學生運用已掌握的知識和方法去嘗試解決，當一條路走不通，解決不了問題時，就換另一種思路，試誤，試誤，又試誤，以至成功。在這幾種理論中，最具有實踐意義的當屬斯金納的操作條件反射說，它對我的教學工作產生較大影響。按照斯金納提出的程序教學要求，我將高中數學每個專題的學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，例題由易到難，由淺入深，同時每道例題下面，再配四道與例題同類型的及時練習題。在具體的輔導過程中，先由學生從前面的例題開始做起，回答問題后立即知道學習結果，如果能夠迅速準確的做出來，則繼續進行下面的例題；如果做錯或者做的很慢，通過學生的做題過程分析問題所在，有針對性的給學生講解清楚，然后再讓學生做下面的及時練習題，直到學生掌握。在教學實踐中，我發現這種方法讓學生掌握知識與方法單一的題型有較好的效果，并且可以讓學生迅速的明了每個專題的所有細節。它的缺點是復雜綜合題型的解決上效果不佳。

   （二）、認知主義的學習理論：其中有格式塔派的學習理論，我對這個理論的理解是學習者必須明白情境的整體，必須了解事物的相互關系，在這個前提下才有行為，若把行為分成若干片段，就是破壞“格式塔”，一味反復的練習是摧殘創造力的。這一點我也有所體會，在我教的學生中有不少可以將簡單題做的不錯，但是在復雜綜合的題型面前往往茫然無措，往往只見樹木，不見森林，對事物之間的聯系不能很好的把握。

   （三）、建構主義學習理論：建構主義認為知識不是通過教師傳授得到而是在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式得到。意義建構是學習過程的最終目標。為了幫助學生掌握當前所學內容所反映事物的性質，規律以及該事物與其他事物的聯系，在教學過程中要注意創設有利于學生建構意義的情境。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建構主義倡導在教師的指導下，以學生為中心的學習，也就是強調學生主體作用，也不忽視教師的指導作用。根據建構主義理論，我有意識的應用理論設計教案，在每節課上，精心設計教學情境，讓學生理解這節課要解決什么問題，問題由來，怎樣才算解決以及解決的方法，例如在函數奇偶性的教學中，在開始的時候畫出兩個函數的圖像：

                                 

                         

通過觀察函數圖像，讓學生認識到函數奇偶性是描述函數圖象關于y軸或原點的對稱性質的。學生要解決的問題是：函數圖象為什么會呈現出這種對稱性質？這種圖像的位置關系對應怎樣的數學表達式？通過這些提問讓學生明確了目標，引起學生的興趣。然后要求學生將當前所學內容聯系已經知道的內容，比如函數圖象的形成，并對這種聯系加以思考，啟發和誘導學生自己發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

我認為學習理論是教學理論的基礎，學生是怎樣學會知識的決定了教師應該教什么？為什么這樣教？按怎樣的程序教？以及如何評價？學生的學與教師的教，是同一教學過程中相互作用、相互影響、相互制約的兩個方面。學生的學，是在教師“教”的作用下的學；教師的教，是在學生“學”反饋中的教，最終的教學結果是兩個方面相互作用的結果。

二、我學會了如何更好地進行教學設計；如何更好的安排教學流程。