小班幼兒爭搶玩具現象及其教育策略的研究(二)

2、客觀因素---玩具的缺乏。

如果玩具數量不夠多，恰好這一玩具又特別吸引幼兒，爭搶玩具這類事件的發生就很難避免了。

3、生理和心理的發展不夠成熟。

在3-6.7歲期間的幼兒心理發展具有好奇、好動、好問、好模仿的特點。尤其是男孩子喜歡看暴力傾向一類的動畫片，例如奧特曼打小怪獸。他們所崇拜的“英雄”--奧特曼，他便是通過暴力打敗怪獸取得的勝利。而他們這個階段的孩子通常又分不請什么是正義，什么是邪惡，什么是對，什么是錯。有時候這些孩子搶奪別人的玩具時，并不是因為他們有多么喜歡這個玩具，而是享受搶奪勝利后的愉悅感。這樣他們會覺得“我是勝者”、“我很厲害”。

4、家庭因素的影響。

有的家長為了不讓自己的孩子在幼兒園里受欺負，在教育孩子時可能會說“誰打你你就打他”或者“誰搶你的東西你就打他”。這樣的教育方式會直接助于孩子暴力行為的養成，遇到問題不會用和平、讓步的方式解決。還有便是家庭氛圍對孩子的影響。如果孩子生活在一個不和諧的家庭氛圍中，父母經常吵架、打架、摔東西、孩子犯了錯便動手教育。長此以往孩子也會在行為上有所體現。他會變得易怒遇到什么問題會不經意地采用暴力方式來解決。

5、氣質類型上的差異。

氣質類型分為：多血質，膽汁質，粘液質，抑郁質。膽汁質類型的幼兒外向、脾氣暴躁、易激動、難以約束。多血質的幼兒外向、活潑好動、敏感.善交往。粘液質的幼兒內向、安靜、穩重、反應緩慢。抑郁質幼兒內向、敏感、膽小、孤僻。不同氣質類型的幼兒遇到問題時的處理方式也會不同。

二、 案例分析

在從事幼教工作這段時間以來，我發現許多幼兒在擁有聰明.伶俐.活潑可愛這些令人喜歡的優點的同時“自私”、“任性”的缺點 ，這些缺點在幼兒玩玩具時便會突顯出來。每次玩玩具之前老師都會反復強調“不能搶別人的玩具”，可沒玩一會兒便會有小朋友來告狀“老師，某某小朋友搶我的玩具”。下面我是我對兩個案例的簡要分析：

徐一涵小朋友給我留下的印象比較深刻。她在我帶的班級里算是姐姐級的人物，由于比其他孩子大幾個月，她表現的相當聰明，愛唱.愛跳.老師上課的時候也很愛表現，這一點讓老師們都很喜歡。但通常在玩具的時候，她是一個令老師頭疼的對象。每次給那一桌發玩具時，她都會說“老師，我要多多的，給我多多的”，老師則會說“每個小朋友的玩具都是一樣的”。可等發完玩具沒一會就會聽到別的小朋友說“老師，徐一涵搶我的玩具”徐一涵則會護著自己的玩具說“老師，我沒有搶他的”。可等老師數過她的玩具后就會發現她多了幾個玩具。有時候明明是她的玩具多了她還會向老師告狀說玩具少了，而這種情況通常是她趁別的小朋友不注意時拿的，別的孩子發現了要往回要時則被她稱之為搶。為避免這類情況的發生有時候我會坐在她們那一桌看著她們玩，玩一會候數徐一涵的玩具還是會意外的多出幾個。