論“教學游戲化”和“游戲教學化” (一)

論“教學游戲化”和“游戲教學化”

 [摘要] 隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒游戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 游戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入游戲， 在游戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑒于此， 本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討， 并提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑒。

[關鍵詞] 幼兒教育； 教學游戲化； 游戲教學化； 問題研究。 

引言

隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒游戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 游戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入游戲， 在游戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。

一、“教學游戲化”的特征及含義。

“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以游戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統模式， 盡可能以游戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 游戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向游戲， 游戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以游戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。

游戲是幼兒的生存方式。游戲對幼兒發展的價值，在前蘇聯著名心理學家維果茨基看來，主要是“創造了（兒童的）最近發展區”。值得欣慰的是，近年來，游戲之于幼兒身心發展的價值越來越得到學前教育工作者及家長的認同。

幼兒園一日活動從性質上可分為游戲活動、教學活動和生活活動三種類型。這里的游戲活動更多是指區域性游戲活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園以游戲為基本活動”，這就要求我們在開展區域性游戲研究的同時，還要關注游戲與教學活動、生活活動之間的關系，并在教學活動和生活活動中體現游戲精神。基于這樣的認識，研究者認為當下深入探討游戲與教學的關系十分必要。

目前國內學界有很多關于游戲與教學關系的探討。朱家雄在《教育活動的設計與組織》一書中提出，游戲與教學具有漸進轉化關系，這種漸進轉化是根據游戲與教學結構化程度的高低而變化的。

劉焱則指出，應通過游戲教育化和教育游戲化來實現兩者的有機結合。她強調，要通過教學游戲和建立在教育性玩具基礎上的支架式教學兩種方式來實現游戲與教學的有機結合。

現實中，幼兒園教師在處理兩者關系上往往會出現種種問題，如理解出現偏差、游戲有形無神等。之所以會出現這些問題，是源于當下的有關研究大多關注教學和游戲兩者關系的具體表現形態，缺乏對兩者有機結合的深入探討。

探究教學游戲化的實現方式，不能僅從教師“教”的角度入手，更應從幼兒“學”的角度出發，凸顯游戲精神的內核，以實現教學的游戲化。

　　

二、“游戲教學化”的特征及含義。