論“教學游戲化”和“游戲教學化” (二)

　　“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反，由于幼兒年齡較小，活潑好動，好奇心強，注意力容易分散，傳統的教學方式難以起到較好的教學效果，而游戲化教學將游戲貫穿于教學過程，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓幼兒在體驗趣味的過程中達到學習目的。在幼兒做游戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入游戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向， 在游戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用于成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做游戲， 以這種語文基礎知識和游戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。

三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。

（一） 設置教學情境。

在幼兒園的教學中,情境教學為什么那么重要呢?

情境教學所要求創設的情境要使幼兒感到輕松愉快、耳目一新,能促進孩子心理活動的展開和深入進行。大量實踐也證明了:歡樂活潑的教學氣氛是取得優良教學效果的重要條件,幼兒情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。在傳統教學中,無論是教師的講解示范,還是幼兒的單項操作,以致機械的背誦,所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學,往往是讓幼兒先感受而后用語言表達,或一邊感受一邊促使內部語言的積極活動。感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣,大腦兩半球交替興奮,協同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量。情境教學是利用反映論的原理,根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。情境教學所創設的情境,因其是人為有意識創設的、優化了的,故有利于兒童發展的外界環境。這種經過優化的客觀情境,在教室語言的支配下,使孩子置身于特定的環境中,不僅影響幼兒的認知心理,而且促使幼兒的情感活動參與學習,從而引起幼兒本身的自我運動。

　　在幼兒園教學中， 要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境， 利用創設的游戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統性， 以保障游戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索欲望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。

（二） 選擇合理的教學形式。

　　在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內容， 在選擇游戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計， 只有這樣才能使游戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出游戲與學習的價值。此外， 在游戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、游戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到游戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脫離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。

（三） 讓孩子成為游戲的主人。

　　幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化， 就要讓幼兒成為游戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的， 是以游戲為生命的， 只有在游戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”游戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在游戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲， 組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時， 要用心了解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的游戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據自己的愿望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出游戲教學化的特征。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索欲望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的游戲環節當中， 要寓教于樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。

結論：綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置游戲情境， 在游戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以游戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。

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