試論學前教育的個性化發展(二)

教育講究因材施教，學前教育也不例外，這就要求我們一方面要對兒童的個性進行深入地研究，準確評價和判斷兒童的發展水平和發展特點，為因材施教的可行性提供幫助；另一方面，就是要采取科學的教學方法、恰當的教學手段、合適的教學方式實施個性化教學。通過科學的研究和實踐表明，傳統的集體教學會對孩子的發展進行一刀切，是難以實現這一目的的，因為一次有限的集體活動時間，只能面向一部分兒童，而忽略了另一部分兒童，是難以照顧到全部孩子的發展水平和發展特點的。這也是傳統教學的致命缺陷，也是因材施教得以得到重視的原因。

目前，受到教學師資的影響，仍然是進行集體化教學，所以我們能做到最好的方法就是創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個孩子盡可能的接觸到符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。而教師在這個過程中能起到的作用就是鼓勵孩子積極參與、主動探究、大膽表現自己，使兒童本身的個性得到一定的發展。以下兩種教學方式是促進兒童個性化發展的有效教學策略。

1、效地開展區角活動

區角活動是一種讓兒童根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。盡可能的保證兒童活動的時間以及豐富多樣的環境，最大化的釋放兒童的自由度，調動他們的積極性和創造性，尊重并欣賞兒童自身的意愿，滿足他們的需求，讓孩子的個性得到充足的發展。然而，現實中有很多因素制約著兒童的個性化發展，比如：材料的種類和數量極其有限；活動方法和內容被控制；目標導向刻板化；觀察和評價注重結果。這就需要我們探索更有效的教學策略。

2、開展有價值的集體教學活動

我們在有效地開展區角活動的同時，并不是完全否定集體教學形式。集體教學活動在解決一些共同性問題的效率上、對于某些教育資源的分享利用上有它特殊的價值。因而，我們并不排斥教師直接指導的集體活動，只是指出，減少不必要的集體活動。教師直接指導和間接指導的活動相結合。教師直接指導的集體活動要能保證兒童積極參與，避免時間的隱性浪費。是否保證每個兒童在集體活動中的積極參與，那就要看我們是否組織了有意義的集體活動，是否滿足了每個兒童不同發展的需要。

在實踐中我們探索出了一些適合孩子個性發展的教學組織形式，根據孩子個性和教學內容的不同，把單一的集體教學，變為集體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的教學。對環境的創設也從單純的美化到綜合性與教育性相結合，運用先進的、確實能促進孩子發展的教育理論和方法進行管理和教學，真正做到“因人而異，因材施教”，促進孩子個性化發展。

培養兒童審美感知能力

       對兒童進行審美感知能力的培養有助于使其對接觸事物有一個正確的判斷。可以讓孩子在學習中感受到事物的美好，使孩子的能動性和創造性得到充分的發揮。

對于孩子的個性化發展，教師不僅應全面了解，而且還要持一種欣賞的態度。遺憾的是，有相當一部分教師忽視幼兒發展的個體差異，習慣于在不同的孩子之間進行橫向或縱向的比較，其結果不可能對幼兒的個性發展產生好的影響。我們的教育不應該存在看孩子“聰明”與“不聰明”的問題，而是要分析孩子在哪方面聰明和如何聰明。每個兒童都有權利按照他自己固有的天性和稟賦展現自己、發展自己。我們要以積極樂觀的態度、賞識的眼光、鼓勵的語言對待每一個兒童，以發現、贊揚孩子的優勢為切點，不斷幫助幼兒發展優勢，彌補短缺，運用正向遷移的方式，讓每個孩子都有機會表達和展現自己的潛能與個性。

家長和幼兒園達成共識