幼兒繪畫活動的指導策略研究(二)

　　1.選擇幼兒感興趣的繪畫內容 

　　興趣是幼兒學習的動力，只有當幼兒對學習對象有濃厚的興趣時，才能使他們產生強烈的學習欲望，才能進一步使其進行豐富的想象，從而發展其創造力。《綱要》在藝術教育改革中強調“幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位。”對于幼兒來說，他們感興趣的一般是他們周圍所熟悉的事物，如水果、蔬菜、小動物、家人、班上的小朋友、動畫片中的人物形象，等等。作為教育者，要以這些孩子所熟悉的事物作為繪畫的基本要素，并在此基礎上進行豐富的想象、創造。而假如教師讓孩子一開始就畫一些幾何圖形，以讓孩子接受正規繪畫訓練，勢必抑制孩子們學畫的興趣，挫傷他們的積極性，甚至會對學畫失去信心，產生厭惡感。 

　　2.選擇能夠給幼兒以想象空間的繪畫命題 

　　幼兒繪畫注重想象、創造的特點決定了在決定繪畫命題時必需將這個命題是否有利于進行豐富的想象、創造作為選擇的重要依據。根據這一依據，我們在組織幼兒進行繪畫時，往往會從幼兒的興趣出發，為幼兒選擇諸如“未來的房子”“會變的餅干”“我喜歡的糖果”等命題，這些命題雖然具有不確定性，卻為幼兒的想象提供了依據，他們既不受具體某一事物的限制，又不是憑空想象，也不受是否對錯和是否像與不像的局限，極大地拓展了幼兒想象的空間，培養了幼兒的創造能力。 

　　三、運用生動活潑的教學方法開展創造性繪畫教學活動 

　　1.豐富幼兒的感性經驗 

　　幼兒的繪畫活動是對客觀世界的認識的積極重構的活動，而對客觀世界的認識則有賴于我們成人的幫助與引導。陳鶴琴先生的“活教育”理論告訴我們，“大自然、大社會都是我們的活教材”。體現在幼兒園繪畫教學活動中更是如此。大自然和大社會中美麗的景物、美好的事物、無時不在，無處不在，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。如有一次，外面飄起了雪花，對于中班的孩子們來說，看到雪花的經歷不是很多，因此，我當機立斷，中斷了當時的教育活動，而讓孩子們走到戶外，與雪花來一個“親密接觸”：看一看，雪花長什么樣子，是什么顏色；接一接雪花，雪花變成了什么；嘗一嘗，雪花是什么味道；學一學，表現出雪花在天空里飄落時優美的舞姿；一起堆個小雪人，和小朋友們交朋友。通過這一系列的活動，孩子們對雪花有了深刻的認識，也有了深厚的感情，然后在組織幼兒進行繪畫活動時，孩子們對繪畫活動表現出了極大的興趣，畫面內容豐富，每個孩子的作品都有自己的特色，在組織作品講評時，孩子們暢所欲言，充分表達出了自己的想法。 

　　2.適當運用范畫 

　　從幼兒園繪畫教育目標來看，繪畫活動應當是一種極具創造性的活動，教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒畫出富有創造性的作品，而模仿是幼兒的天性，因此，在幼兒園教育實踐中，有好多老師習慣性地先出示教師的范畫，再一筆一畫地進行講解畫法，然后再讓幼兒進行自己的繪畫活動，結果便是三十幾個幼兒的繪畫作品如出一轍，毫無創造性可言。長此以往，還會造成幼兒對教師范畫的依賴、繪畫手法上的放不開和構圖布局方面的固定模式，從而抵制了幼兒的創造力的發展。應當承認，范畫對幼兒掌握繪畫技能是有幫助的，因此，筆者認為，首先，是當幼兒繪畫過程中出現難度較大的細節時可以適當使用范畫，以讓幼兒掌握繪畫技能；其次，是可以出示多幅不同風格的范畫讓幼兒欣賞，以起到拓展幼兒的思路、豐富幼兒的想象的作用；如達.芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫惟妙惟肖地描繪門徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態、神情中讀懂其中蘊含的故事。這幅畫顯然不適合幼兒園的孩子來欣賞，孩子的社會閱歷、生活經驗是無法感受其中的意境。

　　在學習設計《盤子》時，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內容，在充分調動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

　　繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。

　　總之，在繪畫欣賞環節中，教師需要采用合適的欣賞內容，并要時刻注意欣賞的導向，欣賞畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地欣賞優秀作品，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

　　在幼兒欣賞美的過程中，教師猶如一位美的使者，除了發揮引導和激勵的作用之外，其本身應是美的化身，在幼兒的心目中，教師是美的偶像。要給幼兒一雙審美的眼睛，我們教師要擁有一顆超乎尋常、特別敏銳、善于發現美的心靈。在與幼兒的交往中，當美景、美慧、美德出現和閃射時，我們就能在第一時間敏銳地覺察，并及時地捕捉，使之成為審美教育的資源和教材。

最后，切不可以幼兒的作品與教師的范畫是否相似作為評價幼兒作品好壞的標準。