中班幼兒語言教育策略研究(一)

中班幼兒語言教育策略研究

【摘要】

重視兒童語言能力的發展成為近幾年來兒童語言教育的一個共同的趨勢，幼兒語言發展的關鍵期并不是讓幼兒記住一些簡單的詞匯，而是如何引導幼兒樂意與人交流、傾聽、能清楚的講出自己的想法等等。而中班正式培養語言能力的另一個關鍵，4---5歲的幼兒有了一定的語言表達能力,詞匯量也豐富起來,重要的就是培養幼兒如何更好得用語言表達展現自己適應現在社會的要求 。

【關鍵詞】  方法 環境 機會

   現今社會中以語言為特色的幼兒園越來越多，重點就是培養幼兒語言，在語言教育的探索和研究中發現教育方法方式上過于欠缺，缺少新穎的內容及教育方法,同時在許多時候有很多家長經常問到這樣一個問題：我們家孩子不大愛說話怎么辦呢？是的，現在很多家長非常重視幼兒語言的發展，而《綱要》中也明確提出了語言教育的重要性，。

語言發展的年齡特點和個體差異

根據《綱要》中所說的4---5歲幼兒能夠發清楚大部分語音，能夠聽都日常生活中的一般句子和一段話的意思，他們掌握詞匯的數量和種類迅速增加。在使用簡單句的基礎上，其語言逐漸連貫起來。教師的語言能力直接影響幼兒語言能力的發展，教師本身應該有豐富的詞匯、語句、肢體語言與孩子進行交流。

我所研究的對象是現在的我班幼兒，在經過小班一年的語言培養中，幼兒的語言能力有了很大的提高，但在中班的語言教學中我發現了，幼兒在語言的興趣上減少了，很多的語言內容很沒有興趣，部分內容學起來也很枯燥，意思不容易講解，這讓幼兒以及老師對語言的東西，感到枯燥乏味，使得現在班里的30多名幼兒的個體差異越來越明顯，愛學的，學的快，記得牢，沒有興趣的說也不愿意說，對語言沒有情趣，雖然對語言沒有興趣，當說起學過的語言內容，他們依然會說，記得也很好，在學習語言的差異上，成為明顯的問題，每個孩子都顯示出不同的一面。教師在教學過程中的發式方法也變得簡單，單一，沒有興趣，使得語言教育方法成為教學中的研究對象。

培養語言發展的幾個重點

組織設計生動有趣，趣味性強的語言活動

對于同一教材，有的教師只能將內容硬灌給幼兒，有的卻能啟發幼兒主動地學，發揮幼兒的創造性，這個差別是由于使用的方法不同而帶來的，因此有了好的教材，還得講究好的語言教育方法。

教師的教學方法是幼兒語言發展重點之一，灌輸式的教育已經不被認可，設計出美觀、形象具有一定藝術價值的教具。我們應該采用有趣的語言、生動的教具，豐富的表情激發幼兒語言學習的興趣。可以讓幼兒去動手操作，或者是多樣的，可供選擇的，讓幼兒自己去擺弄它，每個人發揮自己的想象，講出獨特的內容。例如教師給幼兒提供一些單個的圖樣，讓幼兒自己去設計出不同的畫面，進行講述。比如，我們教師在平時與孩子的交流中，應該避免給幼兒提出一些封閉式的問題，語言盡量豐富一些；在使用教具的時候，多采用較夸張的、適合幼兒心理特點的教具，同時多進行語言游戲，把古詩，兒歌等，變成游戲，在故事教學中：講了新故事后，可以讓幼兒延續已經結束的故事情節；復述故事時，不要強求幼兒一點不差地按原文復述，而應允許幼兒想象，給故事中的人物增添新的動作、語言、情節；還可以進行續編故事，聽音響編故事……在兒歌教學中指導幼兒仿編兒歌，將兒歌變成接龍游戲，配上音樂節奏，用樂器等多種形式都能很好的引發幼兒的興趣……在語言智力游戲中，讓幼兒根據老師提供的詞素組詞，連詞成句，描述某件物品……訓練幼兒很快地說出相關的詞，構成不同句子，能使幼兒思路暢通，訓練思維的流暢性。方法越多就能越好的引發孩子說的欲望。

例如：幼兒將散亂的故事圖片按情節發展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節發展脈絡到看出情節發展順序，并按情節發展過程講出大意，能夠很好的讓幼兒語言邏輯得到發展。還可以設置生動有趣的情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內容的擴展。設置情景的方式很多，可以在沙盤里插上教具。構成一種景色或一段情節，或由老師和小朋友共同即興表演一段，也可以表演木偶……幼兒可以根據自己觀察到的感性材料，進行選擇、組合、設想解決辦法，想象可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，教師再加以指導。幼兒的構思各自不同，創造力得到培養。

再如，發展幼兒的講述能力方面，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，反復說，記住了詩歌、散文、故事等內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲，也可以是圖片、特設的。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀察講述能力的培養，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經過一段時間后，每個幼兒經觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進行第二個要素的學習。觀察現實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導幼兒學會描述背景，“什么地方，什么時間、季節，天氣如何？”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”最后，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發生、發展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據需要，指導幼兒說出通過操作“發現了什么，用什么方法發現的，怎樣做的？”或“計劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。利用綜合教育的形式，將各種教育手段在言語活動中同時使用，互相滲透，