中班幼兒語言教育策略研究(二)

上述做法都能使幼兒由被動地聽和講，到主動地聽和講，由模仿作品中的語言，到獨立地、創造性地講述，這些言語活動，無疑地是幼兒創造性萌芽的沃土。很好地融合；把做做、玩玩、想想、講講結合起來在豐富多彩的活動中動手、動腦、動口。在語言教育中開展動手、動腦的活動，會使思維和語言都獲得很好的發展。

創設良好的語言環境

創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話敢說 

幼兒的模仿性非常強，如果一個教師整天沉默寡言，那幼兒語言的發展勢必會受到一定的影響，教師自己就應該用完整正確的語言在日常生活中做好示范，讓幼兒在模仿時學到正確的語言。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，得到了尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

除了良好的語言環境，教師在創設環境中也不可放棄整個教室環境創設及活動區--語言角的設計對語言的注重,讓幼兒參與進來，有了幼兒自己知道了解的東西，有了自信他才能夠更好更大膽的表達。例如:將語言角設計成闖關形式,將學過的語言內容以游戲的方式展現,幼兒積極參與在競賽中,最終得到語言王的稱號,興趣點增高了，同時幼兒也更好讓區角活動成為自主的語言環境，教師可通過材料的提供，讓區角活動成為幼兒自主的語言環境。如：閱讀區：提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機等。讓幼兒在操作中學會傾聽，提高閱讀能力。表演區：表演區可創設情境化的語言環境，結合著物品操作和故事情節的表演，幼兒的語言自然會被激發出來，語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉。益智區：益智區投放不同層次的益智類材料，一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量：另一方面可以讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗等經驗積累的基礎上說一說，通過語言整理自己的經驗，鍛煉表達能力。角色區：通過角色的扮演，培養幼兒的交往能力和語言表達能力。觀賞區：自由操作幻燈、錄音機，根據圖像和錄音的提示學會自我學習，習得語言。科常區：提供多種實驗材料，讓幼兒在探索中獲得知識經驗，學會質疑，提高思維和語言的邏輯性的學到了，有關語言的內容。　

教師提供多種機會給幼兒 

1、抓住生活中的各種表達機會，豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話愿說 　　  　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師都應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人。可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。教師用柔和、自然、準確、清晰的語音說話，注意語調有抑揚頓挫的變化，恰當地模擬象聲詞，運用修辭藝術，再加上恰到好處的眼神、手勢輔助表情，去描述事物，進行文學作品教學，幼兒根據教師的描繪，想象出意境，在頭腦里產生新的形象。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流。

　 2、利用與同伴和父母、教師之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展 

同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。　　　父母與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。父母的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。　　　事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會。

三、幼兒經過語言培養的狀況

  經過上述的方法的實施幼兒在語言的興趣上有了很大的提高，并對所學的語言內容掌握上也有提高，并且很喜歡語言游戲，從語言的各方面看到了語言在教學中的變化，每個幼兒對語言的學習并不在是枯燥，無趣，教師在教授的過程中也不在感到單一，大家的興趣點在教師的創新下都有了改變，幼兒在教師積極地鼓勵下變得敢于大膽的表達。

總之,語言的培養不是一時的，而是要通過教師在教學過程中研究，探索，發現適合于培養幼兒語言發展的方法，尋找教育到好時機與方法，才能夠達到培養幼兒語言的目的。

參考文獻：

1、北京市教育委員會.北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》實施細則.同心出版社，2006.7

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3、王俊英.幼兒語言素質教育.地質出版社，2002.6

4、王月媛.四至五歲教育活動.北京師范大學出版社,1999.10

5、趙寄石 幼兒園語言課程指導叢書，南京師范大學出版社，1997