珠海市某私立幼兒園幼兒心理健康現狀 分析及對策(二)

形成原因：內褲緊，外陰濕疹，包莖，精神緊張等。

（二）、品行障礙

攻擊性行為

這種攻擊性行為存在于每個班級，男孩多見。表現為咬人，打人，抓人，踢人，長別人、搶別人東西，扔東西等行為。

形成原因：大多來自于家長有暴力傾向的家庭，對孩子采取暴力的教育方法，幼兒模仿。

說謊，分為無意說謊和有意說謊。無意說謊多在小班和托班年齡的孩子；有意說謊多在大班和學前班的孩子

原因：希望博取贊揚，或滿足自己某種需求；逃避責備或懲罰

破壞行為 每個年齡段都有。無論是玩具，操作材料，公共物品，一有機會就其破壞

形成原因：敵對情緒，不愉快情緒，炫耀自己，好奇心

（三）、情感障礙方面

恐懼 普遍見于低年齡段的孩子，新生多見。

原因：分離，受驚嚇過，直接刺激引起的直接經驗

暴怒發作。多見于家庭里，幼兒在幼兒園少見，但常見于家長接孩子后，孩子的要求和欲望得不到滿足，或受到挫折時，哭鬧，尖叫，在地上打滾，甚至用頭撞墻，扯頭發。

形成原因：溺愛孩子，孩子暴怒發作時，家長就會妥協，滿足孩子的欲望

退宿行為 孤獨、退縮、膽小、害怕。他們從不主動與其他小朋友交往，沉默寡言。多見于各個年齡階段

形成原因：家人對孩子過度保護和限制有益行為，一味嬌縱、溺愛；受到挫折、成人對其獨立性行為缺乏鼓勵和支持孩子；在4歲前后個人“社會性”開始萌芽，父母此時忽視對孩子社會性的培養，不讓孩子結交朋友或不鼓勵孩子與他人相互關心。

珠海市某私立幼兒園針對幼兒常見心理健康問題的教育對策

幼兒期是一個人心理發展的關鍵期。在這一時期如果能夠適時地對幼兒實施心理健康教育,將有益于幼兒健康心理的形成。所以,在此階段加強對幼兒實施心理健康教育,是非常重要和必要的。

、通過培養幼兒日常生活的技能，鍛煉幼兒的自理能力。

幼兒在分組教學活動中，每周有兩次由保育老師承擔幼兒分組的教學活動。主要是對培養幼兒對日常生活的自理能力。教會小班年齡段幼兒學會穿脫衣服、鞋襪，能將玩具和圖書放回原處。中班組幼兒學會整理書包書籍，疊衣服扣紐扣。大班組幼兒學會疊被子，系鞋帶，按類別整理自己的物品。

（二）、通過游戲活動與心理健康教育相結合，鍛煉幼兒的同伴關系的發展。 

 游戲是幼兒的生命，游戲是貫穿一日活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群的意識，提高合作的能力。  

在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化個性化的協調發展，無疑是有意義的。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，分組比賽，看哪一組最后采集的“果實”最多。在草地上灑滿了成熟的“果實”讓幼兒每組來完成采果子。當小朋友在學習小刺猬連續翻滾的同時，看到隊友身上扎滿了果實，高興地又蹦又跳，看到隊友采不到果實時還能互相幫助，與小朋友成為好朋友。

 （三）、 通過多形式的教育活動與心理健康教育相結合，鍛煉幼兒親社會行為的發展。

  教學活動根據幼兒的心理特點、發展的需要，把教學活動內在的、潛在的因素挖掘提煉出來，在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混領伙伴交往，擴大交往的場合和機會，提高了他們的合群性。例如，幼兒園利用節日讓所有幼兒混齡參與“大手拉小手’’游戲活動。在保證幼兒的安全前提下，在全園各個班級和戶外設立各種各樣的情景游戲區域，讓大中班的孩子在活動的規定時間內全權充當小班孩子的哥哥姐姐，領著他們到幼兒園的各個游戲區域共同參與游戲、手工制作、表演，共同取得印章，最后一起去禮物兌換處領取獎品。雖然有約5%的結對孩子最后落單，因找不到結對的伙伴會著急，甚至哭鬧，但95%的幼兒感到無比快樂，幼兒之間能夠融洽合作，哥哥姐姐能看好自己組合的弟弟妹妹，不丟失，不走散，弟弟妹妹能聽從哥哥姐姐的吩咐，配合哥哥姐姐參與活動，共同體驗區域情景游戲，給每個幼兒創造了交往的機會，使幼兒的交往能力、責任心、協商解決問題的能力得到很大的提高。 

（四）、通過區域活動與心理健康教育相結合，鍛煉孩子社會技能訓練。

 幼兒園是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，設立區域角，開展角色游戲、美工、益智、科學、音樂等區域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。老師會按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強弱進行分組。采用觀察記錄法、操作示范法，對幼兒進行仔細觀察，記錄，分析，讓能力強的幼兒幫助能力相對較弱，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，引導幼兒進行模仿，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂，增強幼兒自信心的發展。

（五）、通過體育活動和感覺統合訓練，促進合群性的發展。 

體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群性行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。幼兒園有專業的體能老師，晨練時除了早操外，還開展體育大循環，把幼兒的各種動作跑、跳、鉆、爬、平衡等運動設計在里面，鍛煉孩子的感統訓練。還組織大班組男孩子學習練習籃球的拍球，運球，到最后的幼兒籃球比賽，培養幼兒的團隊合作精神。

、通過性別開展特殊的活動，促進幼兒性別角色認同和性別化發展

幼兒園每個學期會針對男孩或女孩舉辦“男孩節”，“女孩節”。舉行“男孩節”、“女孩節”時，男孩可以打扮成王子，超人，蜘蛛俠，奧特曼等這類代表男性特征的樣子；女孩可以打扮為白雪公主，芭比娃娃等，穿公主裙，帶漂亮的頭飾。老師會根據男孩女孩特別設計課程，認識性別，并教會孩子要保護自己的隱私部位。組織家長一起來觀看為“男孩節”“女孩節”特別準備的表演，并為他們拍照，這在幼兒期對孩子實施性別化的教育起到很好的作用。

（七）、加強家園聯系，通過微信，QQ群，校訊通，電訪，面談等形式及時與家長溝通，對幼兒的心理健康教育起到事半功倍的作用。

四、維護3-6歲幼兒心理健康的有效措施

做好學前兒童的心理健康工作，不僅可將學前兒童的行為問題、心理障礙消滅在萌芽狀態，更為重要的是促進兒童在認知、情感、意志和個性等方面正常地發展，培養健康的人格，使其對社會具有良好的適應能力。維護和增進心理健康，是對未來人才培養的要求。

1、營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。

（1）、保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。　

（2）、 以欣賞的態度對待幼兒。

（3）、注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。

（4）、幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。

2、幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：

（1）、 成人用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人。　

（2）、 成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。　

（3）、允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。　

（4）、發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒

幼兒期對外界環境比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對對幼兒期實施心理保健，盡量為兒童創設和利用有利條件，控制和消除種種不利因素，對促進兒童的身心健康有重要作用。

參考文獻

2012年教育部頒發3-6歲兒童與發展指南

萬鈁：《學前衛生學》-3版-北京：北京師范大學出版社，2012.8（2013.1重印）

沃建中：《兒童心理學講義》