幼兒園小班區域活動中材料的創設(一)

幼兒園小班區域活動中材料的創設

    [摘 要]  區域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習自我探索、自我發現、自我完善的活動。有響應的寬松的活動環境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開放性。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。

     [關鍵詞]  小班  區域材料 投放 創設 

    一、幼兒園區域活動的意義

目前，許多區角游戲材料的提供比較單一，只建立在一個“有”上，缺乏對年齡階段和個別差異的考慮，目的性不強，材料的教育潛能挖掘得不夠透徹。幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區增添了串珠活動，不但可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子。材料投放應具有層次性，層次性原則是根據個體差異，把應把握的內容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有愛好的進行動手操作，深入探索，有效的促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。 

   （1）區域材料投放的教育價值。

     1、幼兒園區域活動能夠培養幼兒的自主選擇能力和動手操作能力幼兒園區域活動是一種以幼兒為主體的教學活動。這種教學活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面。區域活動具有獨立、自由、自選而主動的特點，幼兒能夠按照自己的醫院，獨立自主地進行活動，因此能夠培養幼兒的自主選擇能力與動手操作能力。2、幼兒園區域活動對幼兒的親社會性行為具有一定的促進作用在幼兒園區域活動中，幼兒教師會設置各種區域游戲供幼兒選擇。如“超市”、“娃娃家”、“飯店”等等。當幼兒進入這些區域進行游戲時，便會扮演各種不同的社會角色。從而能夠讓幼兒理解不同的社會角色的不同職責。并且在角色扮演中能夠培養幼兒幫助他人、與人交往的能力。當幼兒能夠明確自己的角色地位時，為了完成活動的角色的任務，能夠幫助幼兒學習分享、合作、謙讓、互助等行為，從而便可以促進幼兒親社會行為的發展。    3、幼兒園區域活動能夠激發幼兒的想象力區域游戲是以想象、假象作為游戲基礎的。幼兒比成人想象力豐富是因為幼兒知識經驗缺乏，使幼兒的想象力沒有受到禁錮，可以隨意發揮。因此，在區域活動中給幼兒一點實物的刺激幼兒遍能想象出不同的情景。

   （2）區域活動材料與幼兒身心發展相適應。

    1、充分發揮幼兒的自我表現力 每個幼兒都有自我表現的需求，根據這一特點，我們根據幼兒膽小，不愿在集體面前表現的情況，設置了表演區，放置了幼兒熟悉的材料，使那些內向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空，他們看到熟悉的材料和玩具，就會變得輕松自在。 

　　2、發展幼兒的動手能力 

幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們有意識的開設了“美工區”、 “建構區”等，給幼兒有充分動手操作的機會。教師注意在各區域中按幼兒實際水平，分層次投放材料，如建構區可以分為益智的玩具和難度大一些的棋類、牌類；美工區有拓印的模型、模仿畫的范例等等，讓幼兒先與他人合作然后在獨立完成一件作品。 

　　3、引發幼兒的創造力 

在區域活動有著許多智慧和活力，在活動中幼兒就像海綿一樣不斷的吸收，在建構區他們會變戲法地運用各種各樣的自然材料制作出讓人驚嘆的東西；棋類區內，“小棋手”們手握跳棋、飛行棋激動時各種各樣可愛而認真的表情；科常區內，孩子們更是“潛心鉆研”，制作出葉子卡片、紙杯木偶、瓶子小人等等。 

   二、幼兒園小班區域活動中材料投放的困惑以及對策。

  （1）創設材料不易保存以及小班幼兒容易破壞材料。

   幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

   自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣由于教育經費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經常花費大量時間自制教具，但由于設計和制作的經驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發展。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

    《3——6歲幼兒發展指南》告訴我們，不同年齡段的幼兒所要達到的目標有所不同，因此在區域設置上也應分層次。例如：小班開展構建區、娃娃家、生活自理區等。在制定的目標上也要適度。例如：在構建區，小班對雪花插塑的顏色感興趣，因此他們只求什么顏色和什么顏色插在一起好看，而不考慮插出來的物體像什么。但一味的追求的是，我插出來的像什么，因此制定適度的目標可以避免要求過高使幼兒失去信心，或因要求過低而壓抑幼兒創造力的發展等。    (2)班級幼兒人數過多，空間狹小     由于公辦園的發展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現幼兒入園難的現狀，這也對教師組織區域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現