幼兒園家園合作的意義及途徑(一)

幼兒園家園合作的意義及途徑

[摘 要] 陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，只有家庭與幼兒園的同步協作，實現“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更、有力地促進幼兒健康全面地發展。本文從家園合作的意義、家園合作存在的問題、家園合作的有效途徑進行闡述。

[關鍵詞] 家園合作的意義   存在的問題   有效途徑

陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家園合作，既不是傳統意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。兩者攜手對孩子、家長、教師三者有著相互支撐、相互互補的重要意義。

一、家園合作的意義

1、家園合作可以整合幼兒多方面經驗

家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所。幼兒的發展可以說是整合從兩種場所所獲得的學習經驗的結果。家園合作，可以使來自兩方面的學習經驗更具有一致性、連續性、互補性。一方面，幼兒在園獲得的經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。

2、家園合作可以多方開發幼兒教育資源

家園合作可以多方開發幼兒教育的資源。例如：家長的不同職業、不同的文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。

3、家園合作可以提供交流與經驗共享的機會

教育是一種通過共同探索而進行的社會活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會。家長可以分享教師先進的教育理念、教育技能和教育經驗；教師也可以從家長那里獲取更多有關幼兒的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。交流與分享時每個人既是學習者，又是教育者。不同文化和社會背景的人之間的對話、不同思想的碰撞、不同智慧的結合，將加深我們對教育、對人、對社會的理解，豐富我們的精神世界，同時為社會的精神文明建設做出積極的貢獻。

總之，家園合作不僅有利于幼兒的發展，也有利于成人教育水平的提高，家園合作，教師與家長建立密切的伙伴關系，不僅是必要的，也是可能的，因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。教師作為專業人員，在“合作”中應該持一種更為積極主動的態度，與家長建立合作的情感，通過多種途徑與家長溝通交流，相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協商、自愿的原則，家長是會滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們的工作的。

二、家園合作存在的問題

通過幾年的實踐，家園合作也有了一些明顯的改觀 ，但是家園合作的過程中也存在了一些問題，從兩方面進行分析，一方面來自是家庭存在的問題，另一方面是幼兒園存在的問題。

1、一方面來自家庭方面存在的問題。

家長認為幼兒教育是幼兒園教育，忽視了自身的意義，現在的家長大多都是上班族和外來新市民，他們認為，他們天天忙于工作，既然把孩子送入了幼兒園，那么教育幼兒的任務便成為幼兒園的事，自己只負責為幼兒提供物質和經濟的需要；還有的家長認為自己的教育水平和能力有限，而幼兒園教育是正規、專業的，所以教育幼兒的任務就應由幼兒園全權負責。     

2、一方面來自幼兒園自身方面存在的問題。

（1）缺少“真正”的交流形式。在幼兒園里建立的家園合作形式有很多，但幾乎都如同虛設。家園合作本是雙向活動，是家長和教育者相互了解，相互配合，相互支持的過程，也就是說雙方需要雙向的交流、溝通，這是合作的前提。但是，在具體的家園合作中，幼兒教師起的是主導作用，為幫助家長樹立正確的教育子女觀念，指導家長實施科學有效地家庭教育時，或者與家長了解和介紹情況時，都采用單一的交流形式，比如“家園聯系表”其他很多交流形式都沒有在家園合作中發揮功效。

（2）缺乏溝通變通方式。其實作為幼兒教師，我們都知道，每個家長的個性特點、文化背景、性格特征、不同年齡段的家長不能使用同一種溝通方式。在我們跟蹤過程中，很多老師平時缺乏研究家長的心理需求與溝通策略，往往在交流的過程中會使用相同的方法，但都沒有收到良好的效果。比如：當一個孩子在學校不吃飯，老師與爺爺奶奶溝通，爺爺奶奶都會表示出一幅孩子小、吃不飽、吃飯慢等現象，而跟年輕的家長溝通關于吃飯問題，截然不同，年輕家長就會表示理解，會配合老師盡量讓孩子在家也按照幼兒的生活自理習慣去做，讓孩子自己的事情自己學會做。

（3）幼兒教師偏心行為。教師偏心是很普遍的問題，有的是由于個別幼兒比較聰明或可愛，教師就會偏愛這個孩子，還有的是由于某個幼兒的父母或家庭有著比較特殊的身份或地位，教師對這個幼兒便特殊關照。比如：我園有個叫天天的小朋友的爸爸是某高校的老師、媽媽是銀行工作人員，天天長得又白又帥而且聰明可愛，嘴巴特別甜，所以班級老師、阿姨，乃至其他班級的老師都非常喜歡他，因此，在平時的教育教學過程中，都給了這個孩子更多的表現機會，使這個孩子越來越優越；而在同一個班級有個叫彥彥的男小朋友是外地孩子，家里又有兩個孩子，彥彥平時內向，不善于表達、有些小自閉而且還會去攻擊孩子，家長也較為急躁，因此每次去班級，看到這個孩子都被晾到一遍，這個孩子也沒有伙伴，很孤單，教師對于這個孩子就處于不管不問狀態，慢慢地孩子就成了老師眼中的“問題兒童”。

三、家園合作的有效途徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒各方面的發展，這是家園合作的出發點和歸宿，然而，如何整合并充分利用家長資源，更好的促進幼兒教育，需要我們在實踐中加強研究與探索的力度。那么我們要從正確理解家長在幼兒園教育中的意義、幫助家長樹立正確的教育觀念、教師要掌握與家長溝通的技巧、多種家園溝通渠道等幾方面通力合作達到家園合作最有力的措施。

1、正確理解家長在幼兒園教育中的意義