幼兒園家園合作的意義及途徑(二)

（1）家長是影響兒童生命的關鍵所在。現代教育生態研究者認為，對于幼兒來說，家庭是最自然的生態環境，與父母共同生活是其最基本的生存狀態，幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持。而家長作為幼兒的第一個老師，是影響兒童生命的關鍵人物，正如心理學家艾里克森所指出的，父母對孩子的良好態度，為兒童以后形成正確的社會態度奠定了基礎。

（2）家長是教師最好的合作者。由于家長和幼兒有著十分密切的關系，家長對幼兒的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子，家長是教師了解孩子的最佳渠道。在幼兒教育活動中，家長直接參與，既能夠讓幼兒體會到“幼兒園是多么重要”，進而大大提高幼兒參與活動的興趣和積極性，也能夠讓家長運用各自的專業知識和技能拓展教師的視野。               

（3）家長是幼兒園寶貴的教育資源。家長來自各個不同的行業，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

2、樹立正確的教育觀念。

（1）樹立正確的家長教育觀念。目前，許多家長望子成龍心切，過早的讓孩子背上沉重的負擔，參加各種興趣班。家長的觀念，文化素質，道德素養，都在直接或間接地影響著幼兒。通過幼兒園理論知識的傳授和專題輔導，可以使家長們端正認識，了解和掌握幼兒的學習特點和幼兒教育的規律，提升家庭育兒的水平。

（2）樹立正確的幼兒教師教育觀念。教師教育觀念的更新，是實現家園共育的基礎。首先，要更新教師的教育觀念，其次，教師要改變傳統的教育方法，突出幼兒是活動的主體，教師要從指揮者的角色轉變為幼兒活動的合作者，支持者和引導者，這樣才有利于幼兒身心的和諧發展。再次，教師要用豐富的科學文化知識教育幼兒，以高尚的思想品德，高尚的情操去啟迪幼兒的心靈，讓其懂得做人的道理。

（3）增強信任意識，樹立合作觀念。家園攜手合作，實現共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與，建立相互之間的信任是不可或缺的。幼兒在入園前的生活中獲得的不同于他人的經驗，形成的行為習慣、興趣愛好等，這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。     3、教師掌握與家長溝通的技巧。

（1）要講究與家長溝通的語言藝術。孩子入園后，家長會不時地聽到老師對自己孩子的評價，孩子有時表現好，有時會犯上一點小錯誤，而我們作為老師應該客觀的向家長告知情況，不能總是向家長告狀說您的孩子這也不行那也不行，這讓家長感覺很沒面子，家長從心里很難接受老師的“告狀”。

（2）教給家長科學的育兒的方式。許多家長由于不了解孩子的年齡特點，因此對孩子的教育會感覺束手無策。有時教育孩子的方式很不恰當，有的家長對孩子一味的溺愛，甚至放縱；有的家長對孩子要求嚴格，讓孩子學這學那，孩子沒有自己的空間。

（3）教師應以“換位”的思維方式與家長溝通。總之，家園互動工作是幼兒園整體工作的組成部分，不斷提高教師與家長溝通藝術是做好各項工作的保證。“溝通”也就是交流，是人與人之間心靈的碰撞。教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師，信其道”，也要使家長“親孩子之師，信孩子之道”便于成功的發揮家園教育的合力，培養身心健康的孩子。     4、利用多種家園溝通渠道，使其達成共識。

（1）家長園地

在家長園地以往我們只是以介紹育兒經驗、保健常識和專家論壇等內容為主，忽視了家長園地讓家長參與、忽視了讓家長透過家長園地了解幼兒在園的活動內容。那么，怎樣讓家長透過家長園地了解幼兒的活動呢？例如：在“熱點問題”、“求助熱線”的欄目中，我們可以讓家長知道近期幼兒所關注的話題、探究的問題和學習的內容，這樣家長就會及時地幫助幼兒、支持幼兒的學習。此外，在“成長足跡”、“夸寶寶”、“好爸爸、好媽媽”等欄目中我們也要鼓勵和支持家長做欄目的主人，將家庭教育中的好經驗、幼兒在家中的探究活動與大家共同分享。

（2）主題活動展板

　  在教育觀念和教育模式的轉變中，幼兒的學習方式以及一些學習內容都發生了變化。從內容上我們一方面基于幼兒的興趣隨機生成活動，一方面將計劃課程與生成活動相結合。從學習方式上，雖然教師的主導地位不可低估，但教師主導方向有了變化。教師在活動中變簡單的知識傳授者為幼兒活動的觀察者、引導者、支持者，充分給與幼兒自主發展的機會和條件。因此，單一的幼兒成績展示（如：統一的幼兒作品展示等）便不能適應今天幼兒活動過程展示的需要。

為了讓家長能更加深入地了解孩子們的學習過程，主題活動展板就產生了巨大的作用。例如：在“動物大觀園”主題進行時，教師將第一階段主題的來由用照片和師生對話的實錄展示出來，又將幼兒提出的有關犬的問題的記錄張貼在展板上。隨之而來，就有家長主動地詢問幼兒活動的細節和有什么需要家長幫助的事情，并且主動支持、幫助幼兒回家找和犬相關的資料。第二階段，又通過展板讓家長及時了解幼兒對觀賞犬和工作犬的探究興趣和成果。家長們感慨地說：“這些孩子對自己感興趣的學習可真認真！好多他們知道的事我們還不知道呢。”第三階段，我們將幼兒在活動區中的美術作品（利用廢舊盒制作的各種動物、用橡皮泥做的泥塑各種動物）結合活動中幼兒的有趣對話展示給家長。總之，通過展板的展示，讓家長既看到幼兒主動學習的積極性和能力發展，又感受到了幼兒世界的無窮樂趣。

（3）幼兒作品欄

首先，從展示的作品內容、作品形式上要靈活豐富。孩子的作品不一定都是全班統一內容的展示，也可以是各個小組或是幼兒在活動區中作品的展示。如：表現菊花，有的幼兒選擇紙塑，有的幼兒選擇水墨畫，有的幼兒選擇版畫，有的幼兒選擇油畫棒。教師就可以將這些不同作品進行藝術的加工和組合展示到作品欄中。這種展示突出了幼兒的個性興趣特點，家長也能從中看到幼兒在園的活動是豐富多彩的。其次，展示幼兒作品時可以加上教師的說明。例如：在展示幼兒暢想月亮的主題畫時，我們寫道：您知道孩子們心中的月亮是怎樣的嗎？請您關注孩子的作品，看一看、聽一聽孩子們是怎樣想的吧！在新年制作賀卡的活動時，我們讓幼兒選擇自己的方式制作賀卡。幼兒的作品是稚拙的但也是最真摯的。我們這樣寫道：親愛的爸爸媽媽，每一個賀卡都有一個小秘密，每一個賀卡都是我們對爸爸媽媽的祝福，不過，請您先要找到屬于您的那一張喲。我們看到家長和孩子們一起沉浸在尋找幸福的笑容里。而且，有了我們的點睛之筆，就可以幫助家長從正確的角度欣賞幼兒的作品，尊重幼兒的作品。

（4）每月一封信

　  我們都知道，家庭教育的不一致性會嚴重影響幼兒的發展。可是，每日來接幼兒的家長通常是相對固定的，有的家庭甚至是保姆負責接送，這個保姆接了孩子什么也不問就走，那個保姆說：“老師我不認字。”由于這個問題，我們前面提到的方法和途徑就不能為幼兒家庭的主要教養成員所了解，也會影響家園合力的有效性。因此，我們就通過每月一封信的形式解決這個現實問題。信的內容可以包括：本月幼兒在習慣養成、衛生保健方面的情況；近期主題開展的情況以及幼兒在主題中的發展和遇到的困難；幼兒在活動區及小組探究性學習中的興趣和需要。家長可在回執中對幼兒本月表現和學習狀況及對我們主題開展的情況發表意見和看法。

（5）家長走進幼兒園

在家長與我們有了一致的目標，對幼兒的學習過程有了比較多的了解，開始與幼兒自主學習產生互動后，我們就要讓家長走進幼兒園，在家長深入體驗幼兒生活和學習的同時也充分利用家長資源使孩子們多多受益。

（6）“家長助教”活動

　　“家長助教”活動能很好地發揮每個家長的專長，使家長參與到幼兒園的活動中。但是，我們也在思考：如何在幼兒自主學習的需要下請來家長？如何使家長的活動與幼兒當前的需要相結合？例如：幼兒在操作電子百拼玩具時對電路和電的知識產生了很多的問題。此時，我們物理系家長的到來就解決了幼兒的問題。又如：在申奧成功和OPEC會議召開時幼兒都看到了很多燃放的禮花，于是產生了“煙花是怎樣產生的”“為什么煙花有那么多的顏色”等問題。我班教中學化學的家長親自帶著幼兒作了有關試驗，使幼兒看到了化學變化的奇妙現象。這些活動的安排都追尋了幼兒的需要，也使對幼兒發展有重要促進作用的家長助教活動更加符合新的教育觀。

（7）“家長半日開放活動”

　　家長半日開放活動為家長深入了解幼兒的主動學習提供了很好的機會。以往我們開放前會投入很大精力去設計活動，或讓幼兒把學到的本領表演一遍，沒有考慮到這一階段幼兒關注的是什么？現在，我們會從容地靜心觀察幼兒當前的興趣，找到有助于推動幼兒進一步發展的活動。例如：臨近開放前，我們觀察到幼兒對服裝設計和表演已經產生了濃厚的興趣，我們就決定讓幼兒在活動中自制服裝、大膽表演。結果受到了家長的高度評價，家長激動地說：“真沒想到孩子現在這么自信，表演這么大方。謝謝老師！”家長通過開放日真正看到了孩子的發展，也真正認識到了支持孩子自主學習有多么的重要。

　　總之，要想讓家長、幼兒、老師間形成默契、和諧的互動，只要我們隨時把幼兒的發展和家長的需求放在心中，運用了前面提及的途徑和方法，家長就會成為促進幼兒全面、和諧、主動發展的重要資源，就會與教師和幼兒產生積極的互動關系。

參考文獻

1、劉明        家園合作探析  家庭與家教（現代幼教）2008年4期

2、周若冰.家園合作共育新模式的探索［J］.學前教育研究，2005年10期 

3、戈柔.淺談如何進行家園合作［J］.上海教育科研，2009年11