幼兒音樂教育論文(一)

關(guān)于音樂教育論文

一、音樂對幼兒健康成長的重要性

　1、音樂教育與幼兒的情感發(fā)展

　　

　　音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂，嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)會使他們情緒激動(dòng)，表情愉快。音樂在時(shí)間中流動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的形態(tài)，不斷地產(chǎn)生著新的變化，其音響對感官具有強(qiáng)烈的刺激作用。特別是音樂的節(jié)奏，間接地影響到血液循環(huán)，呼吸甚至內(nèi)分泌，和人的心理更有著密切的關(guān)系。音樂也是最善于表達(dá)、激發(fā)情感的藝術(shù)，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張心情，獲得情感的平衡，通過廣泛的接觸表現(xiàn)不同的情感內(nèi)容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變的豐富、充實(shí)。音樂可以帶給人快樂，并將幼兒引發(fā)對世間一切的興趣。

　　

2、音樂教育與幼兒的智力發(fā)展

　　

　　音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨音樂的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己和音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要注意傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；由此可見，音樂可以訓(xùn)練兒童的注意力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識文字符號，而是通過感知覺，對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知，都會提高幼兒聽覺的敏覺性、選擇性和對音樂的整體感受性。音樂的學(xué)習(xí)不僅市耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應(yīng)，伴隨著律動(dòng)、舞蹈、樂器進(jìn)行的歌唱或表演活動(dòng)，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。研究表明，讓幼兒學(xué)一種樂器，對開發(fā)幼兒一般的認(rèn)識能力大有益處。有人指出，凡學(xué)樂器的兒童，上小學(xué)后動(dòng)作靈敏、思維敏捷，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。這說明學(xué)習(xí)操作樂器的技能與一般認(rèn)知心理的發(fā)展之間有很密切的關(guān)系。如果與腦的發(fā)展相聯(lián)系，樂器的操作很可能更有助于左右腦的平衡發(fā)展。音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、莫不著的，其高低與時(shí)值的長短、音樂的開始和結(jié)束、時(shí)間和空間的關(guān)系等等，因此，音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的直覺、分析、想象、創(chuàng)造等具有重要的意義

　　

3、音樂教育與社會性的發(fā)展

　　

　　藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排、律動(dòng)、舞蹈中的動(dòng)作的編排，音樂游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的愉快，學(xué)習(xí)與他人非詞語的交流，默契合作，學(xué)會理解、接納、欣賞他人。

　　

　　音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力，幼兒能夠在音樂活動(dòng)中通過感受美，體驗(yàn)美，表現(xiàn)美而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美，并的得以健康成長。幼兒只有學(xué)會認(rèn)識音樂、駕權(quán)音樂、學(xué)會尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。

二、對于國內(nèi)目前幼兒音樂教育的現(xiàn)狀存在的問題 

國內(nèi)外的幼兒音樂教育專家一致認(rèn)為，對我們絕大多數(shù)人來說，可能將來都不會成為一個(gè)音樂專業(yè)人士，但是從幼年起學(xué)會享受音樂、感受音樂帶給人的感動(dòng)，以及能和他人一起享受音樂帶給人的快樂，這是非常重要的。知識技能不是不要，但我們更應(yīng)重視的是音樂對人格的陶冶作用。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的重要組成部分，特別是音樂教育的低齡化使幼兒園音樂教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文通過幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了音樂教育中所存在的問題，并針對所存在的問題提出了一些建議。  

1、對幼兒音樂教育目標(biāo)存在著片面的認(rèn)識。有些老師簡單地認(rèn)為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學(xué)活動(dòng)中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學(xué)，忽略在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力的現(xiàn)象。即便是一些重視藝術(shù)教育的幼兒園，在相當(dāng)程度上存在著“專業(yè)化”、“技能化”、“工藝化”的傾向。這樣，嚴(yán)重阻礙幼兒音樂教育的發(fā)展，也不利于幼兒身心和諧發(fā)展。 

2、家長對音樂教育的誤解。我們絕大部分家長在幼兒的音樂學(xué)習(xí)中僅僅扮演了一個(gè)學(xué)習(xí)條件的提供者角色，即為孩子的學(xué)習(xí)投入資金、尋找專業(yè)人土的指導(dǎo)，卻沒有意識到自身也應(yīng)在孩子的音樂學(xué)習(xí)中起到重要的啟蒙作用。

3、偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)"。因此，教師在音樂教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒提供機(jī)會，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，同時(shí)，對于如何認(rèn)識、處理審美能力的培養(yǎng)與知識技能傳授之間的關(guān)系，也心存困惑。有的教師認(rèn)為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立桿見影，而審美教育不好操作，即使做了也顯現(xiàn)不出；有的教師則認(rèn)為，幼兒的審美能力會在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂教育重技巧練習(xí)”的重要原因。

4、音樂老師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在學(xué)到兒歌時(shí)，如果請幼兒園的孩子用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的動(dòng)作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好像他們見過的都是同一個(gè)品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物。教師上學(xué)時(shí)學(xué)的花是這樣開，她做了教師后也不走樣地傳授給了她的學(xué)生。正是這些在我們看來已經(jīng)習(xí)慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)，幼兒在沒被教之前，對花怎樣開、鳥怎樣飛，在他們心目中并沒有任何的框框，但一旦被教了，一旦他們做了別的花樣被糾正了，他們也許就永遠(yuǎn)只會讓花這樣開了。

 5、音樂教育的教學(xué)內(nèi)容差異大，教師的教學(xué)水平差別也大。有些學(xué)校有自己編寫的教學(xué)內(nèi)容，豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，深受小朋友的喜愛。好的內(nèi)容，好的教學(xué)形式要由好的老師來傳授，但有些學(xué)校的音樂老師是由其他課目的老師兼任的，沒有經(jīng)過專