幼兒社會交往的發(fā)展及教育策略(一)

幼兒社會交往的發(fā)展及教育策略

 [摘 要]自古以來，社會交往是人類賴以生存和發(fā)展的一項基本要求，也是人們精神生活的一個重要組成部分，我們成年人是這樣，對于幼兒更是如此。而幼兒期是一個人社會性發(fā)展的一個關鍵時期。幼兒將來能否更好的適應各種環(huán)境，能否處理好自己與他人與集體的關系，能否勇敢地承擔起社會責任，能否樂觀積極地對待人生等，決定于幼兒時期的生活積累和受教育情況，所以在幼兒時期培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，對他們的一生都有著極其重要的影響。這不僅是幼兒全面、健康發(fā)展的需要，而且是幼兒將來適應社會，適應時代發(fā)展的基礎。我們應培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會品德,增強社會性,提高幼兒社會適應和交往能力,使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。

本論文通過親子交往,同伴交往,師幼交往和與周圍人的交往這四個幼兒社會交往方面來進行敘述分析,既而了解到影響幼兒社會交往的各種因素,其中包括家庭因素,幼兒自身的因素,幼兒園及教師因素和社區(qū)及其他方面的因素. 

[關鍵字]幼兒  社會交往  社會適應  

      一 . 問題的提出 

選題的理由

相關概念及研究意義

1 . 幼兒:幼兒是指從出生到學齡前階段的兒童，即零到六周歲的兒童.本論文是指三到六七歲的兒童，既稱“幼兒期”也稱為“學齡前期”.這個時期是幼兒自我意識的形成階段，他會逐步有他人和我的概念，開始形成自己的獨特的個性特征，也會慢慢學會與人合作與人分享，是幼兒形成和發(fā)展社會交往的關鍵時期.

    2 . 社會交往:社會交往是指人類社會的人際關系,是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息,溝通情感的過程,是個人與個人,個人與團體或團體與團體之間的交互作用,交互影響的方式和過程.(本論文中的社會交往是指個人與個人,個人與團體之間的交往)

    3 . 幼兒社會交往 : 是指幼兒積極的與社會交往，參加社會集體生活,與周圍人們相互交往、保持協(xié)調(diào)的能力。 

    4 . 社會交往的形式:社會交往形式是指交往的內(nèi)容和交往的方式,物質(zhì)交往(物質(zhì)生產(chǎn)中的分工合作)和精神交往（經(jīng)驗，知識，能力，價值觀）是兩種最基本的交往方式。

    5．發(fā)展幼兒社會交往對于幼兒的意義

(1)社會交往可以促進幼兒言語的發(fā)展

幼兒期的兒童主要在日常的社會交往活動中學會說本民族語言.社會交往不僅激發(fā)了幼兒說話的積極性，也為幼兒提供了豐富的語言材料和模仿對象. 幼兒在交往的同時逐漸分清語言、積累詞匯、掌握表達自己愿望的方式.隨著幼兒年齡的增長，幼兒的言語也會在交往中受到鍛煉而日益發(fā)展完善.反之，幼兒缺乏交往活動，言語發(fā)展往往遲緩落后.

(2)社會交往可以激發(fā)幼兒的智能活動

社會交往是在人與人之間進行的，它涉及的內(nèi)容廣泛而復雜，活動過程也靈活多變.幼兒在與人交往時必須集中注意力，思維敏捷，還要及時運用已有的社會經(jīng)驗，預想未來發(fā)展的結果，才能正確表達自己的見解，做出恰當?shù)膽�答反�?在發(fā)生矛盾沖突，更需有分析問題、 解決問題的應變能力. 幼兒的注意、記憶、想象和思維等智能活動在交往中得到激勵發(fā)展.

(3)社會交往有利于增長幼兒的情緒反應,尤其是積極的情緒反應

    幼兒出生時，只有懼怕、憤怒等極少幾種原始情緒反應.在和周圍人們接觸往來后，逐漸增長了新的情緒反應，如對父母的依戀，對陌生人的畏懼，對交往活動的愉快等.兩三歲時已表現(xiàn)出高興、得意、喜愛成人、喜愛兒童以及厭惡、嫉妒、激動、懼 怕、憤怒等多種情緒.其后，幼兒接受系統(tǒng)教育，參加群體活動，社會交往日益廣泛頻繁，幼兒逐漸形成了各種高級情感，如友誼感、責任感、集體主義情感、愛國主義情感等。 

(4)社會交往可以發(fā)展幼兒的社會行為

    幼兒社會行為的發(fā)展主要表現(xiàn)為進行社會交往，形成人際關系，掌握行為準則和參加群體活動等.社會交往既是社會行為發(fā)展的表現(xiàn)，又推動社會行為得發(fā)展. 幼兒最初只和母親或其他照料者接觸往來，隨著活動能力增長和活動范圍擴大，幼兒可和更多的成人或幼兒接觸，而交往活動又常使幼兒歡樂愉快，激發(fā)了幼兒交往的積極性，這樣促使兒童的交往活動日益廣泛頻繁，且能主動接近別人和別人往來.在社會交往中，幼兒和其他成人形成了各種人際關系，如親子關系、友伴關系以及入學后的師生關系、同學關系等. 幼兒正在各種人際關系的影響下成長.社會交往使幼兒直接領會什么行為會受到贊許，什么行為會被禁止，從而逐漸掌握社會已經(jīng)確立的行為準則，并自覺依靠準則行動.

(5)社會交往可以形成幼兒獨特的個性特征

幼兒和其他人交往時，漸能分清“人”“我”，形成自我意識，認識自己的需要愿望等，且進一步發(fā)展了獨立性、自尊心等. 幼兒在和其他人接觸往來時，總表現(xiàn)一定的興趣愛好、品性態(tài)度、行為傾向.通過頻繁的交往，一些反復表現(xiàn)而受到贊許認可的特性，便成為幼兒獨特的、鞏固的個性心理特征.

二 .  幼兒社會交往的現(xiàn)狀及分析

    幼兒是國家的未來祖國的希望.21世紀需要幼兒具有良好的社交能力，然而現(xiàn)在我國大多數(shù)家庭都是獨生子女，他們是家庭的核心是家庭的小王子或小公主，他們什么都不缺，從小父母就為他們準備好了一切，所以他們從沒有遇到過困難或挫折，也缺乏與同伴合作分享的習慣，他們總是以自我為中心

  (1) 親子交往

親子交往是指幼兒和其父母或其他監(jiān)護人之間的交往，他是幼兒早期生活中最主要的社會關系.在親子交往中，父母相對與幼兒來說處于主動地位，父母的想法、行為和觀念對幼兒產(chǎn)生很大的影響，是幼兒發(fā)展社會交往的基礎.

現(xiàn)今社會獨生子女已占社會的主流

 （2）師幼交往

    

 （3）同伴交往

    

 （4）與周圍人的交往

    

(四) 文獻綜

     三 . 影響幼兒社會交往的因素

    影響幼兒社會交往的因素是多方面的,也是復雜多變的,本論文主要從家庭因素,幼兒自身的因素,幼兒園及教師因素和社區(qū)及其他方面的因素著手來進行分析研究. 

 家庭因素

家庭是幼兒接觸的第一個社會團體，是幼兒學習語言，了解社會規(guī)范，掌握行為技能的最基本的場所。而家長是幼兒的第一任老師，俗話說誰家的孩子像誰，這個像不只從長相上像，處事的方式和動作都像，家長的一言一行都對幼兒有著深刻的影響。陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育。”由此看來用愛心去感染孩子，用愛心去關懷孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至關重要的作用。有效地家庭教育能夠促進幼兒習得社會生活的基本行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)和獨立自主能力，促進幼兒良好的社會交往的發(fā)展，因此，家庭結構,父母的期望,父母的職業(yè)及社會地位,家長的教育觀念,家庭所處的社會環(huán)境都不同程度的影響著幼兒的社會交往的發(fā)展.

1 . 家庭結構

   家庭結構是指一個家庭中成員的構成和人數(shù).我國的家庭結構主要有四種：一是核心家庭，即由父母和未婚子女組成的家庭；二是主干家庭，即由父母和一組已婚子女組成的家庭；三是聯(lián)合家庭，即由父母和兩組或兩組以上已婚子女組成的家庭；三是其他家庭（單親家庭或離異家庭）即父母一方或雙方死亡或者由于種種原因?qū)е码x異等造成的家庭結構損失.

    不同的家庭結構類型對幼兒的社會交往的發(fā)展起著不同的影響作用.在核心家庭里家庭成員由兩代人組成所以家庭結構比較簡單，家庭成員之間的交往增多，易形成親密感情，父母對幼兒的教育思想，教育認識容易達成一致，對幼兒的社會交往的影響較大，但由于家庭成員少幼兒的社會交往對象比較單一，不利于形成較強的交往能力；在主干家庭和聯(lián)合家庭中，家庭成員增多，規(guī)模增大，層次較復雜，幼兒可以同時和好幾代交往，學習長輩們的交往方式，鍛煉各種能適應社會生活的交往能力，但在這兩種家庭結構中家長之間容易起沖突尤其是聯(lián)合家庭從而影響幼兒的成長；而單親家庭和離異家庭中由于家庭不完整，因此幼兒所接受的教育和愛也是不完整的，父母離異對于有而造成的傷害遠遠大于自然死亡帶來的傷害，這類幼兒在同伴交往，親子交往，自控能力等方面往往出現(xiàn)孤僻,自卑等不良現(xiàn)象，將不利于幼兒社會交往.

  近些年來由于我國計劃生育的實施，獨生子女人數(shù)劇增，家庭結構也發(fā)生了巨大的變化.如今獨生子女家庭已占主導地位，獨生子女因沒有兄弟姐妹無法建立與兄弟姐妹之間的同伴關系，而同伴關系是幼兒社會交往的一個重要組成部分，對幼兒的社會交往影響很大，在這種家庭中家里只有一個小孩，父母會有意或無意的向孩子傾注過多的愛而不求回報，這樣會導致幼兒自私自利，不會關心，體諒別人，長大后會形成自傲，自大的個性從而不利于社會交往的發(fā)展.但是在這種家庭結構中成長的獨生子女比非獨生子女智商要高，性格上也表現(xiàn)出活潑，健康，積極，主動進取的特點.

   2 . 父母的期望

     1968年美國心理學家羅森塔爾做了一個著名的實驗，史稱“羅森塔爾效應”或稱“皮格馬利翁效應”，實驗內(nèi)容如下:羅森塔爾和他的助手在一所小學里做了一個實驗，他們從一至六年級各選三個班在學生中進行了一次“智力發(fā)展測驗”，然后他們將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單交給有關老師，并要求他們嚴格保密，八個月后他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績都有了明顯的進步.其實，他們提供的名單只是隨機抽取的，并無權威性可言，而教師受到暗示雖不公布名單但是內(nèi)心仍把這些學生當做尖子生來對待，這樣他平時會有意無意的給與這些學生以鼓勵，贊許，而這些學生在教師潛移默化的影響下也變得自信從而更加奮發(fā)向上，結果學習成績就有了顯著的提高.

    這一現(xiàn)象說明每個學生都期望得到教師的關愛，而在教師的關注下學生會朝著教師所期待的那個方向發(fā)展，這種現(xiàn)象同樣也適用于家庭教育.俗話說得好：“望子成龍望女成鳳”，從古至今父母都希望自己的孩子可以出人頭地，干出一番大事業(yè)，這無可厚非.研究表明幼兒能力的發(fā)展，學業(yè)成績的高低，社會交往能力發(fā)展的好壞都與父母的期望成正比，而對幼兒期望高的父母會花較多的時間來陪伴子女，也會積極關注幼兒的教育問題，父母對幼兒的態(tài)度積極肯定，熱情的對幼兒的要求，愿望和行為進行反應，對幼兒提出明確的要求，并堅定的實施規(guī)則，對孩子的不良行為表示不滿甚至憤怒，并采取嚴厲的懲罰措施，并對其良好的行為表現(xiàn)表示支持和肯定，這樣將有利于幼兒的社會交往能力；反之父母對幼兒的期望低，要求也就低，這樣也不利于幼兒的社會交往的發(fā)展.