中班數學活動中激發幼兒有效學習之路徑(一)

中班數學活動中激發幼兒有效學習之路徑

【摘要】：數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾，決定了幼兒對數學的學習是一個曲折的過程。興趣是學習的動力，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究的欲望”。基于長期的工作實踐基礎上，本論文以“主體性教育理論”為理論基礎，以數學操作活動為理論貫徹實際工作的工具，研究如何通過環境創設、情趣和游戲激發、材料利用、群體效應等一系列數學操作教學活動，激發中班幼兒學習數學的興趣，消除幼兒具體形象思維和數學邏輯抽象性之間存在的悖論，從而達到貫徹落實《綱要》，更好地推進幼兒數學教學之目的。

【關鍵詞】：激發效應  興趣  數學操作  實踐研究

興趣是學習的動力,它可以激發幼兒的求知欲和學習動機。只有對某件事或某個活動發生興趣時,幼兒才會積極地參加、主動地探索和自覺地學習。興趣又是教育活動目標得以實現的前提和保證,也是形成和樹立信心的基礎。

數學的邏輯抽象性與3-6歲的幼兒思維具體形象性之間的矛盾，是幼兒數學教學工作面臨的難點問題。如何激發幼兒學習數學的興趣，以興趣帶動數學操作活動教學，以有效的、生動活潑的教學活動消除上述工作難點，是擺在幼兒教育工作者面前的一個重要課題。

一、主體性教育理論概述

從哲學角度出發，人的主體性主要指人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的一種功能性特征，是作為認識主體的人在處理外部世界關系時的功能表現。它是人區別于其它動物的標志，它最能體現人的本質力量。而學生的主體性，可以包含兩種涵義：一種是人在自我發展中的主體性，這是處于發展和提高過程中的不成熟、不完全的，開始甚至是很微弱的主體性，它屬于教育與發展過程的問題，是在教育過程中需要調動、培育和提高的學生的主體性；另一種是人在歷史發展中的主體性，這是在社會作用、包括教育影響下學生達到一定發展水平，能獨立自主地發揮能動作用的主體性，它屬于教育目的和結果的問題，是教育應塑造、追求和實現的學生在未來發展上成為社會主體的人的主體性。

所謂主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。[ 張天寶  《主體性教育》  教育科學出版社  2001年8月第一版]

二、幼兒數學操作教學活動與主體性教育理論之間的邏輯關系

    為了造就具有主體性的社會成員，弘揚人在社會歷史發展中的能動作用，就必須注重在教育過程中調動、培養和不斷提高學生的主體性。因此，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。

3-6歲幼兒作為一個正在成熟和發展中的個體，他的主體性需要通過多種途徑得以培養和發展。而教育作為一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來展開的。從這個意義上講，教育在本質上是對個體主體性的培養過程，是一種主體性教育。那么，利用幼兒的具體形象性思維方式，通過興趣的培養，結合生動活潑的操作教學活動，有目的、有計劃地開展數學活動，就是基于主體性教育理論的研究成果在實際教學工作中的實踐。

三、以理論為指導的幼兒數學操作教學活動實踐

    如上文所述，主體性教育理論注重在教育過程中調動、培養和不斷提高幼兒的主體性。如何調動、培養幼兒的主體性？尤其是在數學教學工作中，如何具體開展工作？筆者通過長期一線教學實踐的觀察總結，以數學操作活動調動幼兒的學習興趣，使數學操作活動成為聯系數學邏輯性和幼兒形象性思維之間的媒介，是做好數學教學工作的有效手段。

（一）、創設操作環境激發幼兒對數學操作活動的興趣

《綱要》要求各領域應有機的結合。因此在各個領域中可滲透數學知識，以培養幼兒對數學的興趣。數學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉快、融洽的環境雖然是無形的，但它能使幼兒積極、主動、大膽、自信的進行探索操作活動，能使優越的物質環境得到有效的利用。教師應當以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。

具體操作：

在一日生活教學中發現數字

用驚奇的口吻詢問幼兒：“瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？”幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上也有數字，是告訴我們書的頁碼……

2、在一日生活教學中認識圖形

帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？

3、在一日生活教學中認知對應關系

幼兒吃點心時讓幼兒輪流發放食品、杯子、盤子、餐具，每個幼兒一份，讓幼兒做到一一對應，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！

4、在一日生活教學中學習顏色規律

玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后邊欣賞邊說說你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？

5、在一日生活教學中感知時間

引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念

6、在一日生活教學中感知不同材質

戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣。

以上教學活動，是利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形等，將興趣的培養和實施貫穿于一日活動中數學教學的始終。

（二）、運用趣味學習法激發幼兒對數學操作活動的興趣

在實際教學中，運用趣味學習法培養幼兒對數學的興趣。

1、語言活動和數學有機結合

通過語言活動使幼兒對數概念更加清晰，數數歌、倒數歌等，兒歌朗朗上口，幼兒喜歡念，又覺得有趣，并在學習的過程中形成初步的數概念。

2、繪畫活動和數學有機結合

準備許多不同形狀的卡片讓幼兒拼貼各種圖案。幼兒在過程中體驗了拼貼的樂趣，又有了探究圖形結合的動力。

幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，從而萌發了他們探索數學、學習數學的興趣，使幼兒在自然輕松的環境中獲得數學概念和有益的生活經驗。

（三）、用游戲的方法激發幼兒愉快的情感

游戲是兒童的天性，可以幫助兒童消除緊張、憤怒、厭煩等不愉快的情緒體驗。游戲也是幼兒喜愛的學習形式。通過游戲把抽象的數學知識與生動活潑的游戲結合起來，能夠使幼兒自發的應用數學，容易啟發幼兒的動腦筋思考問題，能調動幼兒學習的積極性和創造性，激發幼兒參與活動的興趣。使幼兒獲得有益的經驗。

具體操作：

1、在進行“感知7以內的數量”的教學活動中，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力。游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的