中班數學活動中激發幼兒有效學習之路徑(二)

2、“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”，前一個游戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量并送給它們，對同種不同數量的物體，按數量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助小猴整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類。在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助小猴解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動。當活動結束，小猴感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。

3、在“給圖形做標記”的教學活動中，我用卡紙做了幾座小房子，在房子內作了一定的分隔線，把紅色的圓形和綠色的三角形貼在不同的板塊內，先問他們房子里住了哪兩位客人，再請小朋友為這兩位客人找鄰居，而鄰居就是紅色、綠色、圓形、三角形這幾種標記，幼兒非常感興趣，通過讓幼兒在趣味中觀察圓形和三角形的外形特征，既發展了各種感官的感知能力、觀察力、注意力，又通過進行分析、比較兩種圖形間的不同，促進了他們的思維能力。    （四）、用情趣激發的方法引起幼兒對數學操作的興趣

情感是產生興趣的“催化劑”，沒有熱情的學習就不可能有執著的探索。數學教學游戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，與激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。

在教學活動中，創設寬松和諧的游戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。

教師要以熱愛孩子為前提，在操作活動中成為孩子支持者、鼓勵者、材料的提供者，成為幼兒的好朋友。這樣幼兒就會獲得成功并把自己的感受、需要告訴老師和同伴，相互交流共享活動的樂趣。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒。

幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師的喜愛，往往也就是幼兒的所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要用數學操作的趣味性去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒的操作活動。在特別注意孩子心理的同時，自己的心理也要努力同孩子保持一致。理解孩子，教師更多的是和他們一起玩、一起做，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法，從而感染幼兒以極大的熱情投入到操作活動中。

（五）、利用各種材料激發幼兒數學操作活動的興趣

有價值的操作材料是教育的載體，是幫助幼兒主動建構數學知識，激發幼兒興趣的媒介。操作材料的準備上應體現數學教育目標的科學性、層次性、多樣性，有利于幼兒活動的開展。科學性是把幼兒所學的數學概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒在操作中獲得對數學的感性經驗；層次性是指材料要適合幼兒的發展水平，選擇幼兒“最近發展區”，使不同層次的幼兒都能夠有興趣地進行動手操作；多樣性是指材料準備上要豐富、多樣化，并蘊含數學知識，充分體現一物多玩原則。[ 陳寶紅  《幼兒教學研究》  2011年第11期]

學具和材料本身具有暗示性，能夠激引幼兒操作的興趣，在數學活動中大量使用可操作性材料已經非常普遍。我在設計和使用學具時，除了考慮到學具的趣味性、美觀性以外，更考慮到了如何通過學具挑動幼兒思維的積極性，使幼兒對學具表面形式的興趣內化，轉為動腦筋的興趣。學具設計難度太大，孩子無法做到，就漸漸對操作失去信心，采用消極，回避的態度對待學習，那么學具再有趣，再漂亮也不會引起孩子操作的興趣了。而學具設計難度太小，孩子不費吹灰之力就可以解決，這樣就無法滿足幼兒探求的需要，幼兒對學具操作的興趣又會消減。因此，教師在設計和投放學具時要重視其操作難度的控制，必要時對學具操作方法適當調整，使幼兒既不會覺得太難，也不會覺得太簡單，而經過努力又可以達到要求，這樣就能有效地保持幼兒對數學學具的興趣。

在數學操作活動中的材料選擇，我主要遵循以下幾個原則：

1、操作材料的趣味性

材料有趣才能激發幼兒操作的興趣，我努力挖掘材料的趣味性，如在比較數的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，使幼兒的積極性大為提高。

2、材料的可操作性

材料在活動中起到至關重要的作用，所以我努力為幼兒創設一個較為寬松、和諧的環境，所準備的材料讓幼兒有可創造性發揮玩法的余地，引發幼兒自主、自發、自由地活動。

例如：在區域活動的數學區，投放自制手（每個手指上有數字，并按次序排列）及小套圈，讓幼兒根據“手指”的數字套相應數量的套圈，讓幼兒在玩中感受數量關系及數字遞進關系等；投放各種形狀、顏色的珠子，讓幼兒按顏色或形狀的一定規律串珠子；運用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標有數字的小動物，讓幼兒擺放其相鄰的兩位數，如果擺對了，即可相吸，如果擺錯了，則會掉下來，增加了活動的趣味性。

（六）、利用群體效應激發幼兒對數學操作的興趣

前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：對兒童幼小的心靈來說，榜樣與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出。孩子之間存在能力的差異，作為教師可以利用群體效應的影響力，讓能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起學習，這樣既鼓勵了能力強的，又幫助了能力弱的，發揮雙方的互動作用。

我在數學活動中注重為孩子樹立榜樣起到了事半功倍的作用。有的孩子能力強些，有的孩子弱些，沒關系。我就讓幼兒教幼兒讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，弱的在一邊看，也會去模仿，在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。兩人操作活動時，能力強的幼兒很快做好了，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣------”于是能力弱的幼兒再一次看后，也就會操作了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的幼兒來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉快的情感。而對能力弱的孩子來說他也沒有負擔，不必擔心有人會說他，能安然處之，當結果正確時，他也會為自己對了、成功了而感到高興，產生愉快的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

四、結束語

無論是滲透于生活中的數學教育，還是專門的數學活動，上述各種方法和實踐，其目的都在于激發幼兒愉快的情感，使之更好的學習數學。幼兒期正處于感知運算水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助幼兒由學前運算水平向學后運算水平過渡、發展的重要手段。因此，只要掌握好兒童年齡發展階段的特點，以及正確的幼兒學數學的方法，幼兒數概念的學習與掌握是會卓有成效的。

在本論文的研究過程中，由于研究經驗和研究方法上的欠缺，基于主動性教育理論指導日常數學操作活動還缺乏數據上的支撐。本課題目前的研究成果僅僅是階段性的，有待于繼續深入。隨著研究方法的創新和研究經驗的不斷積累，通過數學操作活動推進幼兒數學教學工作必將呈現出良好的教學成果。

【參考文獻】

1、《幼兒園教育指導綱要(試行)》

2、張天寶  《主體性教育》  教育科學出版社  2001年8月第一版

3、陳寶紅  《幼兒教學研究》  2011年第11期