在科學教育中教師如何應答幼兒的提問(二)

（三）斥責嘲笑

　　有時在大人眼中，幼兒的問題會顯得沒有價值，愚蠢可笑。幼兒的問題也確實稀奇古怪 、多種多樣，例如：“1加1 為什么是2？”“人為什么有兩只眼睛?”“天上的星星為什么不會掉下來?”“那個叔叔為什么是光頭?”有些教師往往對幼兒的這種提問沒有認真考慮便加以排斥 ：“真笨!連這個都不懂�！薄皬膩矶际沁@樣，沒什么可問的�！薄吧洗尾皇歉�你說過了， 你怎么又忘了?”

（四）玩笑哄騙

　　幼兒的許多問題往往使教師措手不及，有的教師便采取迷惑哄騙的方法對付，例如：有個幼兒問老師：“我是從哪兒來的?”教師便哄騙他說是從腋窩里掉出來的。有個孩子問：“ 老師，水為什么會從水龍頭里流下來？”老師說：“因為你碰到它了，它傷心就哭了，以后可千萬不敢隨便動它啊�！毕襁@種回答都不是實事求是、符合科學的，教師應該避免和杜絕。��

(五)深奧難懂

　　幼兒的問題有時回答起來難度很大。比如：“為什么下雨?”“人怎么鉆進電視機里?” “汽車為什么會開?”“ 兔子的眼睛為什么紅?”教師的回答一方面要科學，另一方面還要通俗易懂。比如有位教師這樣對幼兒解釋雨的形成 ：雨是水由太陽的熱蒸發成水蒸氣， 然后上升到空中變成云，云達到攝氏零度，變成水滴落下來。結果孩子根本理解不了。

三、思考與建議

（一）對幼兒園科學教育中提問與回答的思考

    在我們的生活點滴中，無處不深藏著科學的因素，如：幼兒常會提出一些稀奇古怪、五花八門的問題“螞蟻愛吃什么？”“夏天下雨為什么打雷？”“眼淚是用什么做的？”教師應該捕捉和把握這些學習機會，這樣可以使教育活動和幼兒的生活更緊密地聯系起來，保護幼兒的探知欲，引發幼兒的好奇心，使幼兒與教師共同探究、共同發現、共同成長。這樣不僅培養了幼兒學習興趣，還會使幼兒有一種受到重視的感覺。在本學期的實習過程中，筆者圍繞“在科學教育中教師如何應答幼兒提問”這一問題在實習員教師中進行了簡單的調查。結果顯示，約有10％左右的幼兒教師對應答幼兒提問得意義有足夠的認識，能以積極有效的方式應答；大部分教師在應答幼兒提問方面存在著一些問題，有的重視不夠，有的沒有耐心，有的不屑一顧，有的缺乏指導方法。如發生在幼兒園小班中的一幕：在教室里種了幾棵蒜，可是蒜在其新陳代謝時會很臭，幼兒發現了這種現象。他聽見老師說臭蒜，他也說“恩，臭蒜。”緊接著又問老師：“老師，什么味道？”師答：“蒜味道�！庇變海骸八鉃槭裁催@么難聞？”師答：“臭了�！庇變海骸盀槭裁闯袅耍俊睅煷穑骸澳銦┎粺�？”這充分體現了教師隊幼兒提問的不重視以及厭倦。

（二）對教師應答幼兒提問的幾點建議

    1、幼兒的提問是求知欲的一種表現，大腦靈活的孩子往往比遲鈍的孩子有更多的問題。因而，教師無論多忙，都應對幼兒的提問抱有歡迎的態度，一定要擠出時間耐心地給予回答。否則，若經常受到冷遇和拒絕，幼兒提問的幼芽便會枯萎。

    2、敷衍了事的回答，必然會造成孩子提問熱情的下降。教師對自己不能回答的問題應查閱有關書籍，詢問別人 ，再給孩子一個滿意的答復。重視幼兒的提問，才會激發他們的求知欲和探究精神，才會促使幼兒提出更多的問題 。如果幼兒總是聽不到正確的回答，得不到滿足，便會使他們不再開口，提問的興趣會慢慢降低。

    3、幼兒的提問一旦受到斥責和嘲笑，他們全產生失望、消極的情緒。長此以往，幼兒的膽子也會變小，不敢對事物產生疑問或者提出問題了。

    4、老師回答孩子提問必須力求避免以上幾種不良看法。如果老師不加以注意長此以往，不僅會扼殺幼兒智慧的嫩芽， 窒息孩子的求知欲，而且會對孩子的個性產生不利影響。

作為教師，應該怎樣應答幼兒的提問呢？我們可以嘗試從以下幾種方式入手，來回答幼兒在科學活動中突如其來的提問：     1、直接回答式      有幼兒問：“鳥長著翅膀，雞也長著翅膀，為什么鳥能飛，雞不能飛？”這樣的問題可直接回答，幼兒就能理解。我們可以這樣回答：“雞原來也是會飛的。后來它的翅膀退化了，它就不能像鳥那樣飛了。”諸如此類的問題很多，又如：“為什么貓能捉老鼠而狗就不能捉老鼠？”回答這個問題，也用不著繞彎子：貓有胡子，能量老鼠洞的大��；貓的腳底下有肉墊，走路輕輕的沒有一點聲音，貓的眼睛晚上能夠看清東西。狗能嗎？不能，所以，貓能捉老鼠，狗不能捉老鼠�！边@樣既滿足了幼兒的求知欲，又使他們從中學到了知識。       2、以問代答式      有的幼兒問：“今年過春節年初二那天，天上有沒有太陽？”這個問題怎么回答？也許有，也許沒有，記不清了。這時就可以采用以問代答式的回答。你可以問幼兒：“初二那天，下雪了嗎？”幼兒答：“沒有。” “陰天了嗎？”“也沒有。”“既沒有下雪，也沒有陰天，那么，初二那天一定是……�！辈挥媚阏f完，幼兒就會搶著回答“春節年初二那天一定有太陽�！�       3、啟發回答式 

幼兒提的有些問題，其實用不著我們來回答，只要我們給幼兒一些必要的啟發與提示，他們自己就能得到結論，找到答案。     

4、迂回回答式 

有的幼兒問的問題很有意思，也很不好回答。如，有的幼兒問：“為什么母雞能下蛋，公雞就不下蛋？” 我們給他講科學道理，他也不一定能懂，不如采用迂回戰術，避實就虛�；卮鹚�：“如果都能下蛋，你還怎么分得清哪只是公雞，哪只是母雞呢？”      5、假設回答式 

有的幼兒問：“為什么黑板是黑的呢？”這個問題在我們成人看來似乎無須回答，黑板就是黑的，這是天 經地義，順理成章的事，我們從沒注意過，也沒有研究過這個問題，可是孩子注意到了，并且把這個問題擺到我們面前，怎么回答好呢？黑板不是黑的難道是白的？對！我們就假設黑板是白的，我們還可以示范給孩子看 ，如，用白粉筆在白紙上畫畫，畫完后讓幼兒看畫的是什么？幼兒當然看不清。然后，再把同樣的畫畫在黑板上。如此示范，幼兒就會得到結論：“用白粉筆在黑板上寫字看得最清楚，所以人們把黑板設計成了黑的。” 

    對于幼兒提出的有些問題，教師可作正面明確的回答。但也有不少問題，會把教師搞得頭昏腦脹，難以作答。外國一些兒童教育學家認為：對兒童所提的問題，不一定都要正面回答，因為兒童還不能接受過于深奧的科學道理，況且即使告訴他們，他們也轉瞬即忘。回答兒童問題的目的是既滿足他們的好奇心理，又滿足他們對長輩的信賴心理，與其講一大通高深的理論讓兒童茫然失望，不如在不違反科學道理的前提下用有趣的回答讓他們感到愉快，進而對成人產生更深的情感。 

    幼兒積極的提問題表明他正在注意某些現象，并能把一些現象與另一些現象聯系起來。幼兒見到、聽到的事物越多，提出的問題也就越多，一般說，提出問題多的幼兒，知道的也多些。所以，對待愛提問的幼兒，教師切忌厭煩，應該因勢利導，不斷發現和發展幼兒的興趣和愛好。教師應該經常帶幼兒到室外去活動，使他有更多的機會接觸各種新事物和環境。讓幼兒經常處于新的環境中，從而發現更多的問題。牛頓從“為什么蘋果會落到地上，而不是飛往空中”的思索中引發出“萬有引力定律”。瓦特從“為什么水開了，蒸汽能把壺蓋也掀開”的思索中研制 出了蒸汽機。在一個個“為什么”得到正確解答的過程中，幼兒將擴大視野，增長知識，養成勇于探索、勤奮好學的優良品質，但如果幼兒提出的某個問題你不能解答，切不可不懂裝懂，信口開河，以訛傳訛，而應該去查閱有關資料或“不恥下問”，向別人請教，找到正確的答案。這樣，不僅解答了幼兒的提問，同時也擴大了自己的知識面，提高了自身文化素質，更有利于指導幼兒的學習。 

參考文獻：

1.從幼兒的身心發展出發――無藤隆教授關于幼兒教育的基本觀點,《當代教育》2005年05期

2.“同學、同樂、共成長”幼兒教育工程實施方案 , 張懷君 張桂婷,《 天津市教科院學報 》 , 2006年 6期

3.洛克的幼兒教育思想及其現代價值, 郭紅, 《 黑龍江教育學院學報 》, 2006年 25卷 6期

4.幼兒教育實踐的現象學教育學反思, 趙琳, 《 中國教育學刊》 , 2006年 9期

5.林成滔編著《科學故事》，北京：中國檔案出版社，2001年

6.張中良、許祖馨主編最新版《小學生十萬個為什么》，