幼兒園主題環境創設的實踐研究(一)

幼兒園主題環境創設的實踐研究

[摘 要] 在幼兒園的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。”環境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性健康發展等方面都發揮出獨特的作用和功效，已越來越被人們所重視，環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園的主題環境和教學活動密切相關的，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。幼兒的身心發展、社會化發展以及個性化發展，無一不受每天所處、所接觸的環境影響。主題活動和環境創設是密不可分的，活動室環境圍繞主題活動而創設，而主題活動也必須依靠活動室的環境材料才能更深入、更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。由此，幼兒園的主題環境創設在潛移默化地影響著他們，幼兒園的墻面設計不只是具有單一裝飾的作用，它正向日益豐富的多功能發展，它不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操。同時提供給幼兒主動參與、共同制作、發揮想象和創造的良好空間。因此，必須在理論上充分認識幼兒園主題環境創設的重要性，克服當前存在的一些錯誤觀點與傾向，在規劃設計中，堅持“以人為本”的總原則，不斷尋求新思路、新方法、努力實踐，真正為幼兒園創造出一片樂園。

[關鍵詞] 幼兒園 主題環境 環境創設 方法

主題環境概況

     1、什么是主題環境

    主題環境即主題活動的互動環境，包涵隱性的互動環境和顯性的互動環境。隱性的互動環境一般是指主題墻飾中幼兒參與制作的部分，大多是以美勞方式體現的。

      2、主題環境的內容及特征

（1）主題墻

主題墻是主題活動預設與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動的內容、發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒表征的作品等。

 （2）活動區

活動區是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主學習的活動區

活動區是幼兒園與小學環境創設最顯著的差別，也是避免幼兒園小學化傾向的捷徑。

    二、當前幼兒園主題環境創設中存在的問題

     1、主題活動環境創設的內容過于片面化

     在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，為誰創設環境，創設什么樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統的感覺。例如：有時老師會為了環境的美觀，會制作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，是極不利于幼兒的全面發展

     2、主題活動環境創設的形式過于注重成人化，忽視了幼兒的參與。

    主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是墻面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創的環境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。

3、主題活動環境創設的動態性不足。

    主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由于每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。

4、主題活動環境創設的空間利用不夠充分。

環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和墻壁的布置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。

  三、主題環境創設的方法

在主題背景下，營造一片與教學相匹配的優美環境，讓教與學雙方共同沉浸在心曠神怡的氛圍中，實現雙向的心靈溝通和恰如其分的表演展示，達到寓教于美，寓教于樂的效果，這是幼兒園主題環境創設的目標。如何實現呢？具體可以有如下方法：

  （一）圍繞目標創設主題環境

在主題背景的活動，不明思議肯定是要有主題目標的，所以作為環境的創設必須緊緊圍繞目標進行，體現目標性、發展性原則，要力求每一面墻壁的布置，每一件材料的投放都圍繞主題目標和幼兒的年齡發展。幼兒的主題活動多是由幼兒興趣或是教師根據幼兒實際水平和發展需要確定的。在主題活動中，主題環境的創設不僅可以美化活動室環境，還是孩子們自我表現和展示的一個舞臺，是信息和經驗交流的窗口，是孩子們盡情想象和創造的天地。幼兒園教師應該根據各班幼兒的年齡特點和實際水平，圍繞著主題活動，引導幼兒共同參與活動室環境的布置，讓幼兒在創設環境的過程中體驗到平等快樂，培養幼兒的主人翁精神和參與意識。豐富的主題深深地吸引著幼兒，而通過幼兒的參與以及與環境的相互作用，又深化了主題內容。其中他們不但潛移默化地受到了教育，在很大程度上還獲得了認識、語言、動手能力的發展，促進了師生、生生、親子之間的交往，也激發了他們學習的興趣和求知欲望。在主題活動中，要使幼兒在與活動室環境的相互作用中主動學習和發展，基本前提根據幼兒的興趣、需要和現有水平以及具體的教育目標來設置環境和投放材料，除此還需要教師的啟發、引導、和鼓勵。

   1、引導幼兒參與設計 

幼兒是一個能動的主體，任何時候我們都不能低估幼兒的能力。在主題環境創設中，應該給幼兒多一點空間、多一份自由，讓他們以環境主人的身份來創設活動室環境，這樣的環境對幼兒來說更有教育意義。如在老師的啟發下，剛升入大班的孩子準備創設“我是哥哥姐姐”的主題環境。經過教師的引導和幼兒間的討論后，幼兒決定在主題墻上貼上自己的小時候的照片和現在長大的照片，也有小朋友提議用畫畫的方式表達，把自己的樣子或是自己能做的事情用畫畫出來。在新招的大班里，幼兒相互間還不認識，所以經過討論想出請爸媽幫助的辦法，照片上寫上自己的名字以及寫一句體現自己長大了的話。在活動中，為了讓幼兒更能體驗自己長大了，感受做小主人的自豪，在活動室區域設置前，我們也請每個幼兒參與設計，并請幼兒以小組為單位商討出一個區角擺設的方案。

在主題活動開展到中期的時候，教師還可以根據主題內容，啟發幼兒設計增添新的角色主題游戲區。如在“糧食”的主題中，幼兒就提出開一個種子商店和菜市場。由于給了孩子們充分的自主的權利，孩子們討論的可熱烈了，最后綜合了幼兒和老師的建議后擺設成的區角給了孩子們更加親切的感覺，讓孩子們有了成就感，切實地感到自己長大了，能干了。幼兒通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識新體驗，他們的動手能力和創造性也得到了很好的發展。對于孩子們自己參與設計的活動室環境也使他們倍感溫馨親切，對于墻飾內容和區角材料也會更主動地去關注。

  2、收集資料、作品參與布置，豐富主題內容  

在發動幼兒參與討論之后，我們應該和幼兒一起準備材料進行設計制作。在整個創設的過程中，我們應該充分地調動幼兒的積極性，放開手腳，他們自己能做的讓他們自己去做，他們能想到的讓他們自己去想，讓他們利用已有的知識經驗，通過看看、聽聽、查查、問問等途徑獲得信息和材料，發展他們解決實際問題的能力。在給了孩子們自由之后，并不是完全的放羊式，教師的角色從原來的傳授者轉變為觀察者、傾聽者、支持者，教師的作用從直接示范轉為適當適時的介入引導，在孩子們遇到困難時提供一定的幫助。

在主題活動中，根據主題創設環境需要大量的資料和材料，教師和家長都要明白讓孩子收集材料也是一種學習過程，明白在這個過程中孩子能獲得各方面能力的提高，支持幼兒，養成勤于收集和主題相關材料以及廢舊物品的習慣。如在國慶節前后，幼兒都在周圍環境中感受到了國慶熱鬧的氣氛，于是在教師引導下產生了“我愛祖國”的主題。在這個主題中，幼兒從家中帶來了各種地圖冊、地球儀，還有和爸爸媽媽在祖國各地旅游的照片，教師將幼兒帶來的各種和主題相關的材料投放到相應區角，并和幼兒一起把照片和祖國各地的風景圖、明信片張貼出來，布置成主題墻“我們的祖國真大”。在“我愛祖國”的“小小民族村”單元中，孩子們還通過從看報紙、去圖書館查資料、在家長幫助下上網查詢，收集了很多有關少數民族的資料。有的孩子還把家里有的少數民族的衣服帽子也帶到幼兒園，放到表演角和大家一起表演。孩子們還用平時收集的果奶瓶做成了民族娃娃，做好了掛在活動室門口。用收集的廢舊掛歷紙做成了各種臉譜，部分貼在墻上，部分經老師引導做成臉譜面具投放到表演角。 

在這個過程中，教師用平等的態度對待幼兒，尊重他們的意愿，教師從指揮者變成了引導者和參與者以及幼兒的合作者，起到雙向調節師生主動性的作用。主題活動的內容就在幼兒的參與創設中變得更為豐富多彩，既美化了活動室的環境，又使活動室的創設中，幼兒的觀察、思維、動手能力、解決問題的能力得到了發展，也使孩子們在無形之中獲得了完整的知識經驗。

  3、鼓勵幼兒與環境產生互動，深化主題活動  

主題中師生共同創設的活動室環境，還需要教師引導幼兒與環境之間不斷地產生互動。因為幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的。教師引導幼兒緊緊圍繞主題創設了活動室環境，還要激發幼兒活動的興趣。平時教師注意引導幼兒仔細地觀看主題墻的內容，以及向同伴講述了解的知識，提出不懂的問題。在“各種各樣的樹”的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來，制成樹葉標本張貼在墻上，教師可以可以以參與者的身份和不失時機地和幼兒一起去觀看，引導幼兒看看說說。有的小朋友仔細觀察了說：“我在公園里看到過這種樹葉”有的幼兒會問老師或者問爸爸媽媽：“這是什么樹的葉子啊？”有的小朋友發現貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長期保持綠色就問：“為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？”

在區域活動中教師要注意投放一些和主題相關的材料，材料必須是安全衛生的，幼兒感興趣的。如在糧食主題中科學角投放的大量的農作物：玉米、稻谷、馬鈴薯、番薯等，可以引導幼兒摸摸、看看，并通過觀看圖片了解它們的生長過程。不了解的或是幼兒想了解的問題又可以收集起來，公布在主題墻“小問號”欄，由幼兒、家長、教師間繼續去收集資料。在美工角有很多種子或是蔬菜根，供幼兒自由的用于手工制作，如用馬鈴薯和牙簽制作的小刺猬、用玉米粒粘貼的畫。閱讀區可投放一些有關愛惜糧食和農民勞動的圖書等。教師在區角活動或是平時幼兒的交談、游戲中，仔細觀察幼兒，了解幼兒的關注點和需要，及時根據主題調整活動環境，或者可以生成新的主題活動，使得主題活動中活動室的環境真正能起到促進幼兒的發展的作用。

  （二）根據兒童發展水平創設環境

幼兒發展是有差別的，既有年齡上的，也有智力上的。因此，提供的環境和材料也要有不同的水平和層次。

  1、幼兒年齡不同，發展水平、認知特點、興趣需要都不同  

由于幼兒年齡不同，環境布置要有差異。如：小班需要設2—3個娃娃家，盡量接近家庭氛圍。為培養小班幼兒的角色意識，可讓幼兒佩戴角色標志。如爸爸帶帽子、媽媽系圍裙，還要時時提醒他們所扮演的角色。而大班若是資源有限，可以不設娃娃家，適當各種區角，閱讀區、智力區、美工區、生活區等。另外根據不同年齡幼兒，相同的活動區，投放的材料、教育的要求及水平應有所不同。如：托小班玩具要大一些，結構簡單，主要是讓其了解玩具的大小，顏色等初步知識；中大班玩具則要小一些，難度大點，要求他們能進行簡單的統計等，提高教育要求。

  2、為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料和機會 

同一年齡幼兒，智力發展水平是不一樣的，幼兒教師要細心觀察，因材施教。如：中班認識桃花時，教師可以根據幼兒發展水平分組制作桃花，能力差的粘貼剪好的花瓣，能力中等的貼花心，能力強的則使用剪刀剪桃花。這樣事每個不同水平的孩子都能有變現自己能