幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究(二)

  （三）隨著主題的變化，深化和變換活動(dòng)室環(huán)境

幼兒活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩的，如果活動(dòng)室環(huán)境一成不變，幼兒就會(huì)失去新鮮感、好奇心，從而降低活動(dòng)的積極性。因此在主題教育中活動(dòng)室的環(huán)境也要根據(jù)幼兒的興趣、需要及時(shí)更換，以創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動(dòng)愿望，適合不同年齡幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

  1、根據(jù)主題變化隨時(shí)更換環(huán)境布置  

以往的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在墻飾布置好后或者區(qū)域材料收集投放后，教師就會(huì)好好觀賞自己的勞動(dòng)成果，在很長時(shí)間內(nèi)都不會(huì)更換。這是因?yàn)榻處熀鲆暳擞變旱哪挲g特點(diǎn)，幼兒是能動(dòng)發(fā)展的主體，他們的興趣是經(jīng)常變化的，他們的需求也是不斷增長的。原有的陳舊的知識(shí)無法滿足幼兒的好奇心。所以在活動(dòng)中，教師要根據(jù)主題的變化隨時(shí)和幼兒一起更換活動(dòng)室的環(huán)境，以創(chuàng)設(shè)和主題教育相應(yīng)的環(huán)境，讓環(huán)境和幼兒“對話”。

在主題環(huán)境變化時(shí)，墻飾的內(nèi)容應(yīng)該更換成和主題相關(guān)的內(nèi)容；而區(qū)域活動(dòng)中的材料投放則可以根據(jù)幼兒的興趣保留些原主題的材料，逐步投放和新主題有關(guān)的材料。如在主題“各種各樣的樹”中請小朋友合作畫了些大樹布置在墻上，很漂亮，幼兒也很喜歡。在接下去的主題“可愛的鳥”中教師就可以將這些樹留下做背景，請幼兒畫上各種各樣的鳥兒，布置成鳥的森林。在“各種各樣的樹”的主題中，班中有一個(gè)幼兒和家長共同制作了一本樹葉標(biāo)本，常有小朋友拿著放大鏡去觀察，于是我們就把這本樹葉標(biāo)本繼續(xù)投放在科學(xué)角。然后在“可愛的鳥”的主題中也鼓勵(lì)有興趣的幼兒也去制作一本有關(guān)鳥兒的知識(shí)小圖冊。這樣新舊主題交替自然，幼兒的需求也可以得到滿足。

  2、根據(jù)幼兒興趣創(chuàng)設(shè)新的主題環(huán)境  

在主題教育中，教師要隨時(shí)觀察幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，以及幼兒與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生的新的問題，新的興趣點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，生成新主題。教師可以在活動(dòng)室墻上或者門口墻上設(shè)置一個(gè)“小問號(hào)”欄或是叫“問題板”（一般設(shè)在家長比較容易看到的地方），或者為幼兒提供一塊自由墻，讓幼兒將活動(dòng)中感興趣的問題記錄下來，或是將感興趣的資料貼在自由墻上，或者用畫的形式表現(xiàn)出來。如在國慶節(jié)“我愛祖國”主題前后產(chǎn)生了“我愛家鄉(xiāng)—美麗的馬鞍山”的主題。在活動(dòng)中，教師幫助幼兒將一些想了解的問題記錄在“小問號(hào)”中：“馬鞍山的名勝古跡有哪些？”“馬鞍山有多大？”“為什么叫馬鞍山？”“馬鞍山的土特產(chǎn)有哪些？”等等問題，然后通過幼兒的收集、探索，尋求資料和答案，教師及時(shí)將幼兒和家長的收獲張貼出來，這樣一個(gè)新的主題形成了。再如中班的很多男孩子特別喜歡玩汽車玩具，在自帶玩具區(qū)有很多小朋友帶來的各種汽車玩具，他們有時(shí)一個(gè)人玩，有時(shí)和同伴一起玩，玩的很開心。于是教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)了新的主題“各種各樣”的汽車，于是幼兒又開始全力收集各種汽車玩具投放到玩具區(qū)，收集有關(guān)汽車的圖片張貼在主題墻上，家里有車的家長還主動(dòng)將車開來供幼兒觀看。一個(gè)新的主題活動(dòng)的環(huán)境就隨著幼兒興趣開始創(chuàng)設(shè)起來了。

  （四）挖掘家長資源，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

   1、充分認(rèn)識(shí)家長資源的作用  

家長的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在主題教育活動(dòng)中，需要各方面綜合全面的知識(shí)，而靠教師一個(gè)人或是兩個(gè)人的力量是無法很系統(tǒng)很深入的開展的。很多幼兒在“小問號(hào)”欄中的提出的問題，教師可能也難以搜尋到。而家長利用一點(diǎn)空余時(shí)間和孩子一起收集，或是將家長了解的知識(shí)記錄下來則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。所以教師要改變觀念，改以幼兒園以老師為中心為家園平等合作意識(shí)。

在主題活動(dòng)中，讓家長認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)良好的相應(yīng)的環(huán)境的重要性，激發(fā)家長共同參與主題教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如根據(jù)不同的主題，協(xié)助指導(dǎo)孩子共同收集和主題相關(guān)的資料，幫助孩子收集一些區(qū)角活動(dòng)中需要的材料。如在“可愛的鳥”的主題中，有的家長幫助孩子收集各種各樣的鳥的圖片，有的家長還讓孩子從家中帶來了飼養(yǎng)的鳥兒，活動(dòng)室里時(shí)而會(huì)傳來鳥兒鳴叫的聲音，一時(shí)間活動(dòng)室里就成了“鳥的世界”；共同參與“小問號(hào)”欄協(xié)助孩子尋求答案，比如在大班“恐龍”的主題中，有的家長協(xié)助幼兒一起了解“恐龍的起源”、“恐龍的滅絕”等問題，有的通過口述，有的通過圖文介紹。在大班“紙”的主題中，班中有個(gè)紙廠的家長不但提供場所讓幼兒參觀，還將造紙過程的相關(guān)圖片照片帶到幼兒園張貼，使幼兒對紙的生產(chǎn)過程了解更直觀。在家長、幼兒、教師三者共同的參與中，大家都獲得了不同程度的提高，而家長和孩子一起收集相關(guān)材料，制作玩具更促進(jìn)了親子關(guān)系。變環(huán)境對家長的被動(dòng)影響到成為支持幼兒及家長多元表達(dá)的舞臺(tái)， 環(huán)境教育的思想要得到家長的認(rèn)同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作”。

在實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的思想的過程中，我們經(jīng)歷了由家長的觀看欣賞——按教師布置得做——體現(xiàn)家長主體性的積極參與。其間讓我們深刻的感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，家長運(yùn)用各自擅長的知識(shí)和技能拓寬了表達(dá)表現(xiàn)的途徑和手法。由于家長的參與給了教師和孩子更開闊的視野。 在“汽車”主題中，家長所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌他們選擇的材料由竹片、塑料泡沫、牙膏盒等等。不少家長在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會(huì)。這樣的活動(dòng)為家長幼兒提供了與孩子相處的機(jī)會(huì)，融洽了親情，在活動(dòng)過程中通過幼兒園這一媒介把家長和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)和多元表達(dá)。 

  2、環(huán)境滲透三者共存  

在教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，我們把環(huán)境教育的思想滲透到每一項(xiàng)活動(dòng)中， 提供開放的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒與家長在環(huán)境中的體會(huì)，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，激發(fā)幼兒與家長自主活動(dòng)，樹立自信心。在主題教育中，活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅是幼兒園環(huán)境的一個(gè)部分。我們要從幼兒生活最多的切身的活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)做起，尊重幼兒，把幼兒的主體性放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，充分發(fā)揮教師和孩子的智慧；同時(shí)教師要尊重家長，充分激活家長資源的參與，綜合多種教育資源的力量，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)和主題教育目標(biāo)相呼應(yīng)的環(huán)境，支持、引導(dǎo)孩子和環(huán)境之間的互動(dòng)，使主題教育課程的價(jià)值得以充分體現(xiàn)；在實(shí)踐中教師還要學(xué)會(huì)不斷地反思，不斷改進(jìn)方法策略，使孩子獲得更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子健康的成長，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

  四、總結(jié)

幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒的身心全面發(fā)展。幼兒只有在這種和諧、寬松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、玩樂，才能取得最好的教育效果。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 秉承陳鶴琴先生的理想，也許每一個(gè)幼兒教育工作者都曾心中默念過“一切為了兒童”的信念，綜上所述，總結(jié)了幾點(diǎn)以下想法：

  1、克服環(huán)境現(xiàn)已存在的問題，把幼兒、教師、家長及家庭、社區(qū)都包容在課程資源網(wǎng)中，使同一空間中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，建立了“三位一體”的大教育觀，使教育跨越了幼兒園的圍墻。 

  2、開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究中活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境是互動(dòng)的，幼兒與教師之間也是互動(dòng)的，幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了主體性的內(nèi)涵。不僅培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。它鮮明地體現(xiàn)了“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，“把教育與生活有機(jī)地融合在一起”的教育理念。 

  3、促進(jìn)了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究開始，我們對家長是否理解與支持頗為擔(dān)心，因?yàn)椴糠旨议L看重的是知識(shí)的傳授灌輸，忽視了幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。針對這些情況，我們通過召開家長會(huì)，給家長寫信、讓家長參與班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料搜集等，為家長提供了更多的機(jī)會(huì)參與我班的各項(xiàng)工作，家長教育資源得到了充分開發(fā)與利用，拉近了幼兒與家長、家長與教師的距離，促進(jìn)了家園教育互動(dòng)，使家長逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和資源觀。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

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