幼兒園如何與家庭合作(二)

例二：家長在家常常給孩子講圖書。幼兒園可以給家長提供關于幼兒聽故事情況簡單的記錄表，表上列出關于閱讀這本書的一些簡單問題，只需家長畫幾個圈即可。如這樣一些問題：是孩子主動要你講這本故事書的，還是你叫孩子聽的？你講圖書時，孩子用手指著圖上的文字嗎？孩子聽故事時什么地方插話了？他說些什么？孩子喜歡書中的誰、不喜歡哪一個？你講完了以后，孩子自己還會翻閱那本書嗎？等等。教師看了記錄后，和家長一起議一議孩子的情況，讓家長了解這些問題的意義，如哪些表現了孩子對圖書、文字的興趣程度，哪些表現了孩子對事物的態度、認識，哪些說明孩子關心什么，其思維水平怎么樣等等。然后和家長商量有針對性的幫助幼兒學習閱讀的方法。多次的積累，不僅能使家長更了解自己的孩子，學會初步的指導方法，提高家庭教育的質量，還為教師組織教育活動、因人施教，特別是針對個別差異指導幼兒的早期閱讀，提供了極其寶貴的參考資料。平時，一個教師面對幾十個幼兒是不可能作如此詳細的記錄的。

例三：香港某幼兒園搞“我長大了”的主題活動，把課堂延伸到家庭。幼兒園與家長一起擬定活動方案，使家長明白如何配合活動需要，具體做些什么、怎么做等。于是，除了幼兒園的活動之外，家長也同步在家中搞孩子小時候的“物品展覽”，讓孩子看嬰兒時的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回憶小時候的趣事，然后把東西帶到幼兒園，在教師的指導下分類、整理，和班上其他家長、幼兒一起辦展覽。爸爸媽媽還興沖沖地給教師和其他小朋友當解說員。活動促使家長更加關注孩子的成長，親子關系更親密；孩子具體地看到自己的成長，更加感到父母的愛，他們也更愛自己的父母，幼兒園教育活動的效果也因此而倍增。

參考文獻：

1.《幼兒教育學基礎》/李季湄主編.——北京：北京師范大學出版社，2006.2

2.《幼兒園工作規程》

3. 羅潔、張小紅、梁雅珠等：《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則，2006年7月，第一版

小資料  

家庭基本情況與幼兒行為調查表

                                                           調查日期＿＿＿ 

                                                           調查者＿＿＿＿

幼兒姓名 性 別 出生年月  

家庭住址 居室類型  

地區環境     嘈雜/安靜

家居環境     整齊清潔/雜亂無章/骯臟

家庭經濟狀況     富裕/中等/較困難

家長或保護者姓名 職業 文化狀況

家庭其他成員

   幼兒受教育經歷(入本園前的教育) 家庭/托兒所/幼兒園

幼兒健康狀況

  

幼兒在家中活動情況 生活時間 早上起床            午睡                 晚上睡眠

 早餐                午餐                 晚餐

飲食 是否會使用餐具獨立進餐            進餐所需時間

進餐情緒      喜歡/討厭         飯量       是否挑食

睡眠 是否獨睡        是否尿床         是否賴床

自理能力 是否喜歡自己做事

能否控制大小便   能否表達需要    解手能否自理(自己脫穿褲子、自己用紙)

是否會獨立穿脫衣、褲、鞋/會脫不會穿       是否會扣扣系帶

能否自己洗手            能否自己洗臉

游戲 最喜愛的玩具圖書

能否自己玩        周圍是否有游戲小伙伴

是否常看電視            喜歡的節目

  日常行為表現 是否愛發脾氣    是否過分活躍或安靜

其他

家庭閑暇活動

家長與幼兒之間的關系、態度

家長對幼兒的希望及對幼兒園的要求

                    （引自《幼兒園管理》，張燕著，北京師范大學出版社，1997年）