幼兒園故事欣賞活動的組織策略(一)

幼兒園故事欣賞活動的組織策略

一、幼兒園故事欣賞活動對幼兒發展的重要性

兒童故事的語言、內容最為豐富，優秀的兒童故事經過時間的千錘百煉是最精華之所在，好的故事不僅能美化孩子的心靈，更能促進孩子的進步，讓孩子在故事中明白生活中的道理。故事欣賞已經成為幼兒教育不可或缺的工具，故事欣賞的重要性毋庸置疑，但我們要注意對故事進行人為的鑒別與整理，使故事的教育作用發揮到更好。通常講故事、聽故事都是在輕松愉快的氣氛下進行的，所以開展故事欣賞活動也是一種興趣使然的學習，故事中呈現出對幼兒社會性發展的特殊價值，對幼兒社交能力的提高、記憶力的增強都起著不可忽視的作用，所以我們要滿足幼兒故事欣賞的需要，以更好地促進幼兒健康快樂地成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒接受優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

（一）故事欣賞是發展幼兒語言能力的重要途徑

語言是思維的工具，是思維的表現方式，幼兒時期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，因此，發展幼兒的語言能力是幼兒園教育的核心問題，故事欣賞作為幼兒園語言教學中的一種重要教學形式，可以說它貫穿于幼兒的一日生活當中。故事欣賞對幼兒語言表達能力、語言運用能力有著至關重要的作用。

1.故事欣賞能促進語言表達能力

故事欣賞內容中的語句對幼兒會產生極大的影響，一些好的語言能優化幼兒的語言表達能力。童年與故事分不開，故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。讓幼兒在好奇心下鍛煉語言表達能力會有事半功倍的效果。在某些故事欣賞活動中有幼兒復述故事的環節，幼兒在復述故事的過程中，就自然而然地培養了語言組織概括能力和語言表達能力，教師在組織活動中應考慮到從豐富幼兒的詞匯和鼓勵幼兒說話完整這兩方面來鍛煉發展幼兒的語言表達能力。

2.故事欣賞能提高幼兒的語言運用能力

幼兒教育專家指出：幼兒語言運用能力是幼兒整體語言學習和發展的驅動力。重視幼兒語言運用能力的發展，是近幾年來國際幼兒語言教育的一個共同趨向。我國教育部2001年頒布的《幼兒教育指導綱要(試行)》，也第一次明確提出了重視幼兒語言運用的要求，《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。

現在的孩子自我中心現象比較嚴重，在沒上幼兒園之前，有的孩子不知道運用怎樣的語言與周圍的孩子進行交流，到了幼兒園進入集體生活后，他們向往與其他孩子交流、溝通，但是又不知道運用怎樣的語言去交流，在交流中就會出現攻擊性的行為。為了減少這些現象，使幼兒與幼兒之間能運用良好的交流語言，筆者認為故事欣賞能促進幼兒的語言運用能力，從而更好地促進幼兒的交流。如故事《門鈴響了》中的小兔子是用怎樣的語言有禮貌的敲門，通過故事一一呈現在幼兒面前；又如故事《粉紅鴨》中的小鴨子從一個不知如何與人交流的小鴨子，如何通過語言的交流，最后變成了一只活潑可愛，與人交流輕松的粉紅鴨。

（二）故事欣賞是豐富幼兒情感的有效媒介

故事欣賞是發展幼兒語言能力的重要途徑，語言活動能使幼兒喜歡與人談話、交流，能讓幼兒注意傾聽并能理解對方的話，能讓幼兒清楚地說出自己想做的事，因此故事欣賞是豐富幼兒情感的有效媒介，主要體現在故事欣賞可以讓幼兒通過與人交流豐富情感，可以豐富幼兒的情感體驗，可以培養幼兒的多種情感。

1.故事欣賞可以豐富幼兒的情感體驗

在幼兒欣賞故事入迷時，情感往往受故事中人物的影響，因故事中人物悲而悲，為故事中人物喜而喜，也就是以物喜，以物悲，跌宕起伏的故事往往使幼兒的情感也跌宕起伏，在《狐貍與烏龜》的故事中，狐貍兇狠殘忍，想吃小兔，而烏龜善良機靈，救了小兔，狐貍最后淹死在河塘里。對狐貍的義憤，對小兔的同情，對烏龜的喜愛，以及狐貍淹死的大快人心，幼兒在大喜大悲中充分體驗了喜怒哀樂等多種情感。

2.故事欣賞可以培養幼兒的多種情感

幼兒初涉社會，情感匱乏。經典故事中有醫生對病人的關心，父母對孩子的愛，小伙伴之間的友誼等等，使幼兒的愛心，同情心，友誼感得到了發展，使幼兒成為有血有肉的人類精靈。

（三）故事欣賞是促進幼兒社會性發展的重要方法

故事欣賞作為幼兒園語言教學的重要組成部分，它不僅能提高幼兒的語言能力的發展和豐富幼兒的情感，還能提高幼兒的社交能力，其主要體現在故事欣賞能讓幼兒獲得更多的社會認知，故事欣賞的內容能體現在幼兒社會交往策略的兩個方面。

1.故事欣賞讓幼兒獲得了更多的社會認知

幼兒對社會知之甚少，而故事中出現了眾多的人、事、物。通過故事欣賞，幼兒能知道警察、醫生、老師等不同職業的人肩負的不同責任，生活中幼兒得到了新的指導策略，懂得了多種社會規則，如過馬路要走斑馬線，車子行駛紅燈停，綠燈行，在《小熊進城》的故事中，幼兒明白了醫院的標志是白色十字架，郵局的標志是綠色的，讓小熊害怕的黑黑的房子是照相館等，幼兒學到了豐富的初始經驗，這也就擴展和加深了故事的內容和意義。                                                                     

2.故事欣賞使幼兒學會掌握必要的社交策略

社會交往是人類生存的一種基本需要，也是人們精神生活的重要內容。幼兒的社會交往是生長發育與個性發展的需要，是完成個體社會化過程的需要，故事欣賞活動中體現的社會交往可以使幼兒了解和熟悉人與人之間、人與社會之間的關系、學習社會道德準則和處理人們之間的關系，幫助幼兒克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為，發展行為調節的能力和社會活動能力，充分發揮社會個性，以形成適應社會要求的社會性行為，從而使幼兒更好地掌握社交策略。

幼兒的社交策略包括分享、合作、輪流、交換、協商等等。在故事欣賞活動《狐貍和兔子》中，教師提供布制和紙制的頭飾，讓幼兒進行欣賞后表演，幼兒每七人一組進行自由組合，由于班上女孩多男孩少，因此其中有兩組的幼兒都是女孩，但是他們并沒有在分配角色上面發生爭執，而是互相謙讓，互相合作，在教師允許的時間內他們把故事演的好幾遍，爭取每個人都被輪流分配到一次自己喜歡的角色。孩子們回到座位，教師請全是女孩的一組幼兒上來表演，從角色分配、自我介紹開始到表演，他們配合默契，精彩的表演獲得大家陣陣掌聲。

（四）故事欣賞是增強幼兒有效記憶的重要渠道

許多實驗和事實都表明幼兒對故事的理解程度與記憶印是成正比的。研究者曾經聽過一節故事欣賞的課，教師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》這個故事，老師采取自己念一句，幼兒跟著念一句，這種單純重復、死記硬背的方法，幼兒需要六節課時才基本記住這個故事，在一個半月后召開的故事會上，大多數幼兒都沒有能講出故事的主要情節；采取在幼兒背誦之前，先通過圖片、活動教具、講解等協助幼兒理解，在理解的基礎上進行記憶的方法，這樣，幼兒只用四節課時的時間久基本記住了故事內容，在一個半月后召開的故事會上，許多幼兒都能比較完整地講述這個故事。因此，在故事欣賞活動中指導、幫助幼兒在理解故事的基礎上進行記憶是非常重要的。

二、幼兒園故事欣賞組織過程中存在的問題

幼兒園故事欣賞活動組織過程主要分為選材，環境創設，組織活動，總結提升等四個環節，目前幼兒園故事欣賞組織工程中教師所選的教材不符合幼兒已有的知識經驗及年齡特點，使得幼兒不能完整明確地理解故事內容；環境創設與故事情節不符，教師沒有為幼兒營造寬松的心理環境，沒有為幼兒創設有吸引力的物質環境，使得幼兒無法與良好的情緒在豐富多彩的適宜環境下進行故事的欣賞；教師在故事欣賞組織過程中的組織形式陳舊傳統，沒有對幼兒產生強大的吸引力，教師在日常生活中缺乏總結提升兒經驗的環節，使得幼兒不能巧妙地運用故事欣賞中所學到的本領。

（一）選材不符合幼兒已有的知識經驗及年齡特點

學前兒童故事欣賞活動首要是選材問題，學前兒童故事欣賞所選的故事除了要遵循文學作品的文學性、教育性等一般特點以外，還要考慮故事本身的一些條件。但是現在有不少兒童品德教育的故事有些過于偏離兒童現有的經驗，所體現的故事欣賞內容不符合幼兒的年齡特點，如果孩子們聽故事要費心思去思索，那就會減去不少興趣。

不同年齡層次的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不同的層次中的，有些教師對于越小的幼兒越喜歡簡單的事物，越大的幼兒要灌輸復雜和抽象的內容這一點理解的不夠透徹，使得幼兒的能力發展得不到更好的發展。在幼兒園故事欣賞活動組織中欣賞品德教育方面的故事內容比較多，內容顯得過于深奧，呆板，都是教育幼兒團結友愛，互相幫助，故事情節變了但教育目的卻未變，在大、中、小班的教材中又有許多相同題材的故事，對幼兒不夠有吸引力，而且使幼兒其他領域特別是科學知識題材的故事較為缺乏。

（二）環境創設與活動主題不符

幼兒園環境是對幼兒成長的過程和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的系統。它是按照幼兒身心發展的特殊需要和社會需要來規劃設計的，是各種有形的“硬環境”和無形的“軟環境”的綜合。環境是發展幼兒語言能力的動力與源泉，教師應注意提供良好的環境，重視引導幼兒與環境的交互作用，激發幼兒創造性地運用語言，幼兒的語言能力才能切實地得到提高。幼兒語言教育應重視語言環境的作用。

1.良好的心理環境沒有得到充分體現

活動組織過程是師幼雙向互動的過程，一個有著良好心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使教師和幼兒之間形成良好的人際關系。這樣不但可以誘發幼兒的學習興趣，而且，還能開發他們的思維潛能，使他們獲得精神上的滿足。但是，現在還有很多教師在創設心理環境這一塊做的不到位。比如，在活動組織正式開始之前，教師沒有為幼兒創設必要的環節，在幼兒還沒有很好地安心下來的情況下就直接開始組織活動，使得幼兒沒有做好活動的心理準備；又比如在組織活動中一個幼兒自告奮勇站起來，卻答不出正確的答案。老師便不悅地說：“坐下吧，以后想好了再起來回答！”這會嚴重挫傷幼兒的自尊心，令他對學習失去興趣。

幼兒只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出想象力和創造力的火花。教師在故事欣賞活動組織中沒有用公正平等的態度來對待幼兒，如教師在教學中使用強迫、壓制的手段，幼兒的主動性和創造性就會被扼殺，就會使教師和幼兒之間產生對立的情緒。教師設計的故事欣賞內容沒有考慮到幼兒的最近發展區，削弱了幼兒的自信心，使得幼兒在組織活動中良好地心理環境不能得到體現，如教師選擇的故事欣賞內容太簡單，幼兒沖口即答，動手便做，會使幼兒失去進一步追求新知識的情趣，學習情緒懶散、松懈；過難的教學內容，會讓幼兒體會不到成功的喜悅，以致喪失信心，學習情緒銳減。

2.幼兒園故事欣賞活動材料缺乏吸引力

物質環境是幼兒故事欣賞活動組織的動力與源泉，教師應注意提供良好的物質材料環境，重視引導幼兒與物質環境的交互作用，激發幼兒創造性地學習語言活動，幼兒的語言能力才能切實斯得到提高。

創造豐富的物質環境的首要是活動材料的豐富多彩，使用教具是吸引孩子注意力的最好最多的方式，可是當前很多教師在教具的準備中表現的都不是很充分，教具簡單、缺乏樂趣。在關鍵的時候教具還會出現突然壞的情況，臨時準備的教具又不適合，所以會導致活動組織的失敗，雖然這些問題看上去是小，但是對于活動組織的好壞來說，是至關重要的。

（三）組織形式陳舊傳統

1.故事欣賞活動組織中教師使用的導語雷同。教師在故事欣賞活動的組織中運用的導語雷同化，提出的問題簡單而又缺乏新意。往往是教師先說“今天我給大家講一個故事，故事的名字叫×××”，接著，講一遍故事，然后讓幼兒回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他們都做了些什么事”、“這個故事告訴我們一個什么道理”等。如果幼兒回答不上來，教師就代為回答，然后，教師再將故事講一遍。上述組織形式，早已為幼兒所熟悉，以致幼兒玩“教師上故事課”的游戲時，將教師模仿得惟妙惟肖。

2．故事欣賞活動組織形式無創意。在故事欣賞組織中，新穎、有創意的的組織形式運用得較少，使得生動的故事教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，這對培養幼兒積極思考的習慣是極為不利的。其實，有很多故事可以啟發幼兒思考，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出一種生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的故事教學方法是不難做到的。

（四）缺乏故事欣賞活動在一日生活中的延伸

在幼兒園，有大部分教師在組織幼兒欣賞完故事以后只是概括地總結一下故事欣賞內容所要表達的意義，對幼兒產生表面上的啟發，只是讓幼兒大概地了解故事所要體現的精神，并沒有讓幼兒深層次地去理解。教師在日常生活中也沒有為幼兒提供利用故事精神的機會，當幼兒在生活中遇到一些與故事內容相似的事情時，教師沒有巧妙地運用相應故事欣賞內容所體現的精神來啟發幼兒，從而讓幼兒更好地欣賞理解故事。

三、幼兒園故事欣賞過程中的組織策略

（一）欣賞與幼兒年齡特點相符的故事

組織故事欣賞所選的材料主題要單一明確，有一定的教育意義。幼兒故事欣賞活動中所選的作品主題應該只有一個，且簡單明確，易于幼兒理解；作品內容要健康明朗，對幼兒有一定的思想教育意義。為幼兒選擇故事時要注重選擇與幼兒年齡相符的故事，選擇與幼兒已有經驗相符的故事。

1.選擇與幼兒年齡相符的故事

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們我們可以向孩子們灌輸著復雜和抽象的東西內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺的增長了知識面、增長了智慧。例如：教師所選的故事欣賞內容要針對本班學前兒童實際情況，關注本班學前兒童思想狀況，及時選擇相關的主題的故事進行教育，如發現學前兒童不會分享玩具，可選擇故事《小鈴鐺》、《金色的房子》等

2.選擇與幼兒已有經驗相符的故事

故事欣賞內容要貼近生活，與幼兒已有的知識經驗相符。教師選擇的故事要盡量貼近幼兒周圍的生活，幼兒自己的故事是教師的首選。這樣的事例一般是幼兒或經歷或親眼目睹過的，因此故事更真切，更能促使幼兒情感體驗的積淀，更能促進幼兒的知識建構。比如，在小班安全教育活動中，為了讓幼兒認識刀等尖銳物品的危險性。教師利用鄰居班小明(化名)前不久不小心割傷自己手的事例，以《傷疤的故事》為題開展活動，請小明講述自己受傷的經歷及經驗，并請小明將傷疤展示給幼兒看。故事對幼兒的促動較大，活動獲得了很好的教育效果。

如果所選的故事內容是學前兒童熟悉的或能在生活中體驗感知的，則利于學前兒童掌握故事，故選材要考慮季節、地區等因素，要考慮幼兒對季節、地區等已有的知識經驗相對了解，如春天南方可選擇童話故事《小蝌蚪找媽媽》，北方可選擇童話《春天的電話》等。

（二）創設與活動主題相符的環境

《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。

“所有的兒童天生具有一種吸收文化的能力。”“如果兒童生活在一個有文化的環境里，就會豐富他的詞匯。由此可見，環境是非常重要的。”幼兒語言教育應重視語言環境的作用。根據完整語言教育觀，語言教育要以向兒童提供交往的機會和應用語言的環境為中心，特別是