幼兒園民間故事教學及游戲的開發與實施(二)

歌曲：大阿福

在進行課程實施過程中，我們還根據幼兒的實際情況和突發狀況又隨時修改和完善預設課程。

3、生成內容 ，豐富區角游戲活動

    幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。瑞吉歐教育理念指導我們要強調兒童的主動建構和合作學習，重視兒童興趣，及時抓住并拓展成相關活動。

區域活動是課堂教學的一個延續、補充和提高，是進一步豐富主題建構框架的血肉，是教師根據主題教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。區域活動在幼兒園課程中具有重要的價值：首先，它可以平衡幼兒的經驗，讓幼兒經歷的課程盡可能地規避經驗缺失的問題。其次，它可以建構屬于每個幼兒自己的認知結構，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發展區”。再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學習過程的快樂。每一個幼兒都有不同的興趣和愛好，都有不同的學習方式和發展速度，活動區的活動，可以更好地適應幼兒的特點和滿足他們發展的需要，讓幼兒在輕松的氣氛中自由地選擇活動，通過活動使幼兒獲得全面發展。更便于教師對幼兒進行觀察、了解與指導，從而引導幼兒有目的地參加各種活動，并使其水平不斷得到發展和提高。

（1）阿福小吃店

　　小班下學期開始，我們班里的社會性區角逐步從娃娃家拓展開來，長大一歲的孩子們開始需要更多的交流。因此，在我們班里要開設其他社會性區角來滿足孩子們的需求。開設“阿福小吃店”這個話題是從健康活動《大阿福不挑食》引發的。十點的歡樂時光區角活動開始了，雯雯和幾個孩子來到紙藝創意區，雯雯問我：“老師，我們能不能做阿福喜歡吃的東西啊？”“可以呀！”于是，雯雯帶領一群小朋友用報紙和紙巾做好吃的，“我們做些什么好吃的呢？”“火腿腸”“雞腿”“漢堡包”“雞蛋”“蘿卜”……一聲令下，孩子們一個一個開始認真地“埋頭苦干”，孩子們每做完一個“食物”都會給雯雯過目，雯雯總一本正經地審查：“這個可以扁一點”，“這個黑黑的報紙露在外面了，再去包點餐巾紙”，“你的可以拿出去曬了”……（這和孩子們的已有生活經驗相符。）……一周后，在大家的齊心協力下（合力制作好吃的、收集餐具）“阿福小吃店”開張了。

隨著孩子們游戲能力的逐步增強，我們又投放了大量的半成品材料（彩紙、橡皮泥、制作糕點的模子、烘烤點心的簍子、黑黑的芝麻等等）來滿足幼兒操作的欲望，引導幼兒不斷創造。“阿福小吃店”為了吸引顧客，又推出新品——“阿福芝麻餅”嘍！只見欣茹廚師長熟練地用想橡皮泥面團搓一搓、壓一壓，撒上一點黑芝麻就往烘烤爐里面“啪啪啪”一貼，還有摸有樣地聞一聞，開心地叫起來“阿福芝麻餅馬上就要新鮮出爐嘍，快來買啊！”引得大家紛紛前來，欣茹廚師長把餅小心翼翼裝進事先制作好的三角形紙袋里遞給顧客，客人們拿著香噴噴的餅，一個勁地夸贊“真好吃！”孩子們在多姿多彩的制作游戲、買賣游戲中不斷發展自己的興趣愛好，提升交往能力，想象力、創造性、解決問題的能力也不斷提高，他們不僅僅有著自己的想法，而且有了自己設計的游戲情節，他們的滿足感一次次的產生，自信心大大增強。

（2） 怪獸展覽館 

今天到“美工動手區”的孩子比較少，余昌念選了海綿、幾根樹枝、羽毛插插、扭扭、粘粘，一會兒一個奇怪的東西出現在了他的手里：“呀~嗨！怪獸來啦！”這時班里幾個對怪獸超感興趣的小家伙馬上圍了上去，指指點，嘰嘰喳喳的，興奮不已，也去到余昌念的區角做怪獸了。一會兒，各種奇形怪狀的怪獸呈現在孩子們的手中——我們看不懂但孩子們卻能滔滔不絕地說著他的怪獸的本領。小班的孩子控制能力比較差，做了怪獸以后就在那里吵吵鬧鬧，作為老師這時我就介入：“呀，這么多的怪獸呀，如果跑出來吃人怎么辦呀？”余昌念說：“老師老師，這是假的，不吃人。”“那還行，如果能放在一個地方展示出來給大家看看該多好呀！”“那好，我們來做一個像動物園一樣的花園，把我做的怪獸放在里面，給大家看！”“對，就像常州恐龍園一樣。”肖淳嘉湊上來說。

于是，肖淳嘉和其他幾個孩子一起用紙盒彩磚和長條板，一塊彩磚一塊長條板這樣有規律有間隔地圍出圍墻，放上假山（報紙團），鋪上草地（綠色卡紙）種上樹（積木）。最后孩子們選了自己喜歡的位置放上了自己的怪獸，愉快地、不厭其煩向別人介紹著自己的怪獸。　

幼兒的游戲是對原有知識經驗的練習和鞏固，從中獲取更為豐富的經驗的過程。肖淳嘉和余昌念他們運用平時觀察所積累的生活經驗來進行修建怪獸展覽館的活動，不僅強化了他們已有的生活經驗，而且還豐富了自己的知識經驗。  

（3）表演區“阿福阿喜降魔記”

宗杰和玉凡特別喜歡在語言區擺弄“阿福阿喜”的頭飾，喜歡進行表演，還時不時地拉著一一妹妹去觀看他們的表演。后來他們的注意力逐漸轉向了“打怪獸”，結果兩個人都不愿意當“怪獸”，引起了爭執，使他們的表演進行不下去了。后來聰明的宗杰把注意打到觀眾的身上，汪宇航是班里最小的孩子，自主性比較差，能力也比較弱。宗杰手把手地教著一一要怎樣演“青毛獅”。可是，兩次下來，宗杰非常不滿意汪宇航的表現，就去叫席君：“你肯不肯和我們一起表演？”“好呀！”“我和玉凡已經選好了，你只能選青毛獅了，好不好啊？”“你們待會要打我的，我不要！”“不會的，我等一下不會真的打你的，假的打。”宗杰著急地申明。席君考慮了一下“好吧！”三人達成妥協后，打扮了自己一下：披風、頭套、道具，開始了他們自編自演的、有趣的童話劇“阿福阿喜降魔記”。吸引了若干觀眾，引得其他小朋友都躍躍欲試。

孩子們之間的相互指導、相互影響為故事“阿福阿喜打怪獸”添色不少：“青毛獅”席君說：“你們兩個阿福阿喜要開心地玩，做游戲，才會把我騙出來，不然我要看出來的。”“阿福”宗杰說：“老師，我們在打的時候給我們放點音樂，電視里打怪獸的時候也有音樂的。”我連忙用電腦找出前幾天律動活動中的音樂——“孫悟空大戰二郎神”給他們配著。真的不能小看孩子們的能力和發展水平。  

（4）泥工區“可愛的阿福阿喜”

泥工活動有著悠久的歷史，古代人們用泥做土坯蓋房子，后來又學會了用泥燒制成陶器、瓷器等。而玩泥又是孩子們非常喜歡的一種手工活動。泥具有柔軟性、可塑性，通過捏壓就能塑造出不同的形狀物體，泥工活動能豐富幼兒的生活，增添幼兒的生活情趣，還能鍛煉他們手眼腦的協調能力、小肌肉的精細動作發展及解決問題的能力，同時在操作中培養幼兒做事細致耐心、認真、有條理等良好的品質與行為習慣。在捏“阿福阿喜”之前，我們把家長們搜集來的各種“阿福阿喜”泥人擺放在桌面上，先讓孩子觀察泥人的結構特點：主要有大大的腦袋和胖乎乎的身體組成，然后讓孩子將各個單一的形狀捏出來，再有機地組合在一起，一個個小泥人就完成了，最后我請孩子們把自己制作的“阿福阿喜”形象配上一個動聽的故事，孩子是天生的想像家，他們拿著手中“阿福阿喜”，講起了好玩有趣的故事：“阿福阿喜打怪獸”“ 阿福阿喜環保記”“阿福阿喜逛無錫”……孩子們稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，更需要引導他們不斷地創新。因此，展示個性、崇尚創新是其發展的永恒主題和本質內涵，孩子在制作過程中自由地、創造性地表現自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，在玩泥的過程中體驗到了成功的喜悅。家庭也是幼兒教育的重要環境，我們積極鼓勵孩子在家庭中捏玩，時不時地在家長面前露一手，也促使家長和幼兒互相幫助，共同完成作品，提高幼兒塑造形體的技能技巧，不僅訓練了幼兒手工技巧，又促進幼兒學會合作，增進父母與子女之間的感情。

三、結束語　　

    這是一次讓我無比汗顏又極度欣喜的主題建構體驗。我的思維太模式化、固定化了。在我的印象中，小班的孩子什么都不會，什么都要老師帶著做，什么都要在老師的指導下達到一定的目標。然而一個健康活動引發了孩子們自主創設小吃店，制作小吃的動機；一次生活經歷就喚起了他們的建構愿望；語言區孩子們自發的故事表演、自主的角色分配，無不體現著他們的能力水平和茁壯成長，而教師所要做的就是給幼兒提供更多的經歷生活的機會。幼兒之所以能夠創造性地將熟悉的材料賦予新的用途，把以往掌握的修建技能運用于新的建構當中，是因為他們已獲得了相關的生活經驗和他們有著日益豐富的想象力。