幼兒園表演區指導策略的研究(二)

幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。

   （一）、內容的選擇

    選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。

    這次我針對的幼兒年齡段為大班幼兒（5-6歲）第一學期末的觀察和研究；在進入區角觀察之前，我向本班的老師們了解該區域的創設背景，劇本選取，場景布置以及投放材料的要點可以總結歸納為以下幾點：

    凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口要易于為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易于布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、實物等；也可以由教師和孩子們一起合作制作道具；例如主持人報幕用的小話筒，布藝蛋糕，卡通頭飾等等；還可以將廢舊的衣服動手剪裁成演員需要的服裝服飾；如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐貍和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小紅帽》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的“大灰狼”，故事情節簡單，角色對話簡單特別適合幼兒的語言特點，各種角色的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎么保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。

   （二）、環境的創設

    為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如：《小熊請客》我們用椅子和積木為幼兒搭建一個場景為小熊家里的樣子，表演結束直接可以收起來放好，非常簡單方便。

    角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《小紅帽》的表演游戲前，商議怎么進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為小紅帽戴上紅帽子，為外婆系上一條頭巾。在道具上給小紅帽準備一只小籃子和一塊蛋糕，給獵人準備一支步槍，兩張小椅子并排一起就算是外婆家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

    在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的制作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料品制作的“話筒”、用皺紙制作的小草……這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，準備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象征性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。

   （三）、游戲過程的組織與指導

    游戲初期提示幼兒故事發展的線索

游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作并進行對白。

  （四）、游戲中期引導幼兒表現特定的情景。

    1、老師有重點的觀察

    表演游戲進行了一段時間后，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由于幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導。如在故事表演游戲《江米人》中，教師發現幼兒不知應如何表現江米人的形象，此時教師就引導幼兒觀察江米人跑的形態，分析江米人逃跑的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演江米人形象，最終表現出江米人逃跑去看看外面世界的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在《小紅帽》的表演游戲中，表演大灰狼的幼兒沒有表現出大灰狼悄悄等待著把外婆吃掉，教師輕聲提示說：“大灰狼躲悄悄地在角落，說話的聲音和動作應該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。

    2、引導幼兒合作、協商有創意的進行表演。

    在大班，要引導幼兒學會協商、互謙互讓、自己分配角色。分配角色可由表演能力和組織能力較強的幼兒擔任，要使幼兒懂得照顧同伴，讓膽小的幼兒也能扮演角色但也要避免能力強的幼兒經常做主角的情況。

    要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演“小熊請客”，狐貍來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴里喊著“快把好吃的東西拿出來！”小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐貍，把狐貍趕跑。當表演多次后，他們就會想出許多辦法對付狐貍，有的幼兒還把其他的故事靈活地遷移過來。

    3、幫助幼兒提高表演技能　 

    文藝作品中的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。

首先要提高幼兒口頭語言的表達技能。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能力。

    其次要提高幼兒的形體表演技能。表演游戲需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果，各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如，《江米人》中江米人考好了上場一搖一擺，跑起步來也是一搖一擺的；我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現出各自的角色特點。　              　　 

    4、啟發幼兒討論關注游戲的問題

    表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

    老師通常可以采用“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等啟發性語言。如：《小熊請客》中老師經常和孩子們討論狐貍的表情、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個別、小組、集體交流，過程交流，結束交流等。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。

   （五）、游戲后期鼓勵幼兒展示自己的表演。

    我認為，在每一個表演活動結束時，都應該開展一次“小舞臺”活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。

    就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。

三、結論  

    長期以來，藝術教育領域中游戲的比例很小，雖然音樂游戲作為一種獨立的游戲方法，但是，由于游戲規則的限制，往往用于組織教學，而缺乏自由活動的可行性。把表演游戲獨立出來，可以部分地改變這一局面，使兒童在自由活動中有機會開展表演活動，真正把自由轉化為促進兒童全面發展的教育手段。

四、參考文獻：

1、 作者： 何艷萍《幼兒園區域活動的實踐與探索》北京師范大學出版社。

2、北京市教育委員會編制《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則，北京師范大學出版社。

3、《學前兒童發展心理學》北京師范大學出版社2009.7