幼兒早期閱讀教育(一)

幼兒早期閱讀教育--早期閱讀夯實幼兒成長

  [摘 要] ：幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，加強幼兒早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質。從興趣入手，激發幼兒的內部動機，保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果，良好的閱讀興趣和習慣是能否順利閱讀的前提和基礎。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵探討早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育。

[關鍵詞]：早期閱讀意義 閱讀好處 閱讀習慣的養成 早期閱讀價值

一 、早期閱讀的內涵

早期閱讀一般是指0-6歲的學前兒童通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內容的活動過程。早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是他們認識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出："要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。"因此，充分理解幼兒早期閱讀的重要意義，有效實施相關的舉措，發展幼兒的早期閱讀能力是新時代的研究課題，在幼兒教育改革中顯得尤為重要。幼兒圖畫書中的具有許多卡通形象，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。因此，適時地引導幼兒進行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫書，這樣不僅能夠讓他們對圖畫書產生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解他們所生活的世界。有研究表明，幼兒已有學習書面語言的行為。因此，通過這樣的一種循序漸進的早期閱讀訓練，幼兒還能有效地接觸書面語言，為以后的讀書認字打下良好基礎。作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面： 

建立口頭語言與書面語言對應關系的能力

學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力        

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：                                                                                                                                                                                     

1.反思的策略預備能力                                                                             讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。                                                               2．預期的策略預備技能                                                              在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。                                                              3．質疑的策略預備技能                                                             在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。                                                                       4．假設的策略預備能力                                                              假設是與想象聯系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。                                        

二、早期閱讀教育的意義                                                             早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。                                   （一）早期閱讀能培養幼兒良好的聽說習慣，擴大幼兒生活、學習的范圍                 對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。                                                               （二）早期閱讀能幫助兒童克服閱讀障礙，提高幼兒的自我調適能力                    傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。                                                         （三）早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式，享受分享閱讀的樂趣                   在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。                                                         （四）早期集體閱讀能促進幼兒社會交往能力和個性的發展幼兒作為社會人中特殊的群體,要完成由“自然人”向“社會人”的轉變,必須把他們融入社會、與人交往。集體生活是他們實現社會化的一種重要方式,語言是一種交流的工具和手段,而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進行。而閱讀的內容也相對比較簡單，像東方娃娃、幼兒畫報等。在學前階段進行的集體閱讀能幫助兒童使用恰當的語言與人交往,幼兒也可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性,提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流中能更好地了解兒童的內心世界、思想情感、發展的特點和特殊的需要,能很好地及時滿足兒童成長的需要,促使幼兒個性的和諧發展。

三、早期閱讀的誤讀                                                            幼兒的早期閱讀被稱為“終生學習的基礎，基礎教育的靈魂”，是一種“讀寫萌發”（Emergent Literancy），是真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。英國著名教育家布朗奇（David Blunkett，1998）提出：每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。 自進入21世紀以來，特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，我國幼教界以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念，幼兒教育工作者努力學習并開展了各種各樣的早期閱讀研究。隨著研究的層出不窮，早期閱讀越來越受到家長和幼兒園的關注。但是由于對教育理論理解的偏差和傳統的教育觀念影響，在實際的早期教育過程中存在著很多的誤區。                          （一）早期閱讀就是早期識字                                                      許多幼兒園和家長把閱讀等同于識字，把早期閱讀當作提前開始的識字教育，閱讀的目的就是為了讓幼兒識字。國際經合組織（OECD）發起組織實施的國際學生評價項目（PISA）認為，隨著社會、經濟和文化的變化，尤其是終身學習觀的形成，閱讀及閱讀素養的涵義也相應地發生變化，它已不再僅僅是要求兒童在早期教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。 盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）在其《愛彌兒》一書中就指出：“把一串對他們毫無意義的符號貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢？當他們學會所說明的事物時，他們才能學會符號。” 斯賓塞（Herbert Spencer,1820-1903）也反對過早讓幼兒識字。他說：“識字教育不過是局限于獲得書本知識這一常見的有局限性的見解之下，家長們過早地把識字課本往小家伙們手里一塞，結果危害極大。” 很顯然，盧梭和斯賓塞是反對過早地讓幼兒識字的。劉曉東（2004）認為幼兒過早的識字存在著一定的局限性和危害性。如果年幼兒童過多地依賴文字來接受觀念，他們便不必親自驗證事實與規律，文字的記憶也就代替了對事物意義的探究，這將不利于兒童行為、智慧和社會性情感等方面的健康發展。兒童只有將文字與自己的經驗聯系在一起時，才能真正地理解文字。兒童只記住其“外殼”的那些文字，在閱讀時如果出現的話，它仍然不能在兒童頭腦中顯示其清晰完整的意義，因而對幼小兒童來說，它只能是死的文字。可以斷言，硬灌給幼小兒童的大量文字大部分都是這種死的文字。生硬地將僵死的東西傳授給兒童，當然是有害而無益。 這種觀點是由于對閱讀活動的錯誤認識所造成的，是非常片面的。不能以孩子的識字量來判斷孩子是否會閱讀。與游戲有類似之處，早期閱讀對于幼兒來說，應該是在玩中學，獲得知識往往是他們在玩樂之余獲得的副產品。早期閱讀應從興趣開始，應注重培養幼兒的早期閱讀興趣和閱讀能力。在閱讀的過程中強調識字，會讓幼兒感到閱讀是一種負擔、一件苦事而失去對閱讀的喜愛。          

 （二）只有看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀                                   有的家長認為，孩子現在太小連字都不認識，閱讀是識字以后的事。事實上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。閱讀和識字不是一回事，即使幼兒會識字，也不一定會閱讀。其實，在我們提倡的早期閱讀活動中，孩子可以閱讀許多有趣的圖畫書，自然地習得一些常見的熟悉的文字；他們也會涂涂畫畫的開始寫自己的名字，或者用圖文并茂的方式來表現自己的文字知識。他們將成長為對閱讀充滿熱情并能有效閱讀的人。                                       （三）閱讀中過于注重功利性                                                     有的家長和教師認為早期閱讀的目的僅僅是為將來取得好的學習成績奠定基礎。許多幼兒正接受著嚴格的、正式的讀寫訓練，這些訓練超出了幼兒正常的發展水平，沒有考慮到讓幼兒在閱讀中獲得樂趣，也忽視了幼兒學習風格和技能的發展。 太注重幼兒的“學習”，為將來上小學打基礎，只看重閱讀與未來學業有關的學習，縮小了閱讀的意義，造成幼兒對閱讀行為的焦慮，也喪失了對閱讀的興趣。

我們提倡的不是將小學的讀寫課程提前到學前階段來進行，而是培養幼兒的讀寫能力，激發幼兒對口語和書面語學習的興趣和熱情，為將來幼兒更好地在小學學習打基礎。 杜威（Dewey）指出：幼兒期是人生打基礎的時期，不但是接受中高等教育的基礎，尤其是他一生事業、習慣、嗜好的基礎。未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。 幼兒在早期閱讀過程中可以得到的東西很多，有接觸書面語言的形式和運用的機會，發展語言和元認知能力的機會，掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也發展學習讀寫的傾向態度的機會。因此，放棄功利閱讀，給幼兒快樂的、沒有壓力的閱讀，這樣他們會更喜歡閱讀，能享受到閱讀的樂趣，也會受益更多。盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。                             

由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。  

四、如何開展早期閱讀

（一）提供良好的閱讀環境

   早期閱讀環境，是兒童走向成功閱讀者的基礎，同時也是兒童作為終身學習者的開端。 幼兒的讀寫能力應該發生在適合的環境，在這樣的環境里，幼兒可以形成積極的自我感覺，發展出積極的對于讀寫的態度。 要想讓孩子走進閱讀的世界，首先要引發他們閱讀的興趣，從而產生閱讀的動機。閱讀環境的創設是激發幼兒閱讀興趣的物質條件，是培養幼兒閱讀能力的條件之一。 研究表明，有計劃、富有語文材料的游戲環境可以促進兒童對于早期閱讀和書寫的探究。語文材料包括圖畫書、收集的生活中的各種標記、各種圖卡字卡超市購物的票據、銀行的單據、幼兒畫報、兒童自己書寫制作的故事書以及各種玩具和紙筆等。在日常生活中，教師和家長有意識地收集各種資料物品，提供促進幼兒在游戲中發生閱讀行為的資料物品。 最為重要的是為幼兒提供必要的圖書： 在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸圖書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都