幼兒早期閱讀教育(二)

如何選擇好的圖書？應從以下幾點歸納： 首先，選擇經典圖書。所謂“經典圖書”，既可能是獲得圖畫書獎項的，也可能是廣受歡迎、被時間證明的。目前世界權威圖畫書獎項有英國凱特•格林納威獎、德國繪本大獎、國際安徒生獎畫家獎、意大利波隆那國際兒童書展最佳選書等，而1937年設立的美國凱迪克獎最受矚目——其評選標準注重作品的藝術價值、特殊創意，得獎作品必須有“寓教于樂”的功能，讓孩子在閱讀過程中開發另一個思考空間。不少獲得權威獎項的作品已被引進國內，如《小房子》、《田鼠阿佛》、《古納什小兔》、《別讓鴿子開巴士》等，對于剛剛接觸圖畫書的家長，選擇獲得圖畫書大獎的作品，不失為一個捷徑。另外，雖未獲得重要獎項，但是廣受孩子喜歡的作品也可以選擇，如美國紐約公共圖書圖書館評選出的“每個人都應該知道的100種圖畫書”中列舉的作品。  第二，選擇好的作者。圖畫書作者往往具有豐富的人生閱歷，他們通過兒童容易理解和喜歡的形式創作圖畫書。如在日本家喻戶曉的童書插畫大師五味太郎先生，被譽為“日本圖畫書的奇葩”，迄今已創作了近四百種圖畫書，其中很多作品已被引入中國，如《小牛的春天》、《看，脫光光了！》、《寶寶創意大發現》、《黃色的……是蝴蝶！》等。五味太郎的繪畫作品貼近幼兒和兒童，可愛且富拙趣，強調色彩的刺激，主題鮮明突出，具有高度的創意，常常將動物形象和生活中的物品相結合，這使得他的作品在眾多繪本中脫穎而出。美國的李歐•李奧尼、謝爾•希爾弗斯坦、德國的約克•米勒等，也都是世界聞名的繪本大師。閱讀繪本大師的作品，不僅可以讀到有趣的故事，更能從中了解人與社會、人與自然的關系，不僅對孩子的內心是一種啟迪，對父母們而言也是一種難得的人生智慧。 第三，選擇好的出版社。因為圖畫書的市場被廣泛看好，越來越多的出版社踴躍加入，即使是非常好的原版圖書，也有可能因為印刷、翻譯、出版理念不到位等各種因素“變成”垃圾圖書。兒童圖畫書絕對不是幾個字、幾張圖畫的簡單拼湊，而是技術性和藝術性的完美結合，大到圖書的開本，小到內文文字的排列、顏色的調和，每個環節都要慎之又慎。好的出版社“懂得”圖畫書，對兒童閱讀有深刻的理解，對圖書內容有獨到的把握，對印刷裝幀工藝有超高的水平，對讀者對象有明確的定位，對圖書推廣有十足的熱情，對圖書出版有持久的堅持。如新經典文化愛心樹童書館、蒲蒲蘭繪本館等兒童圖畫書出版“新貴”。一些老牌少兒出版社也改革創新，業績不凡。如浙江少年兒童、二十一世紀、江蘇少年兒童、安徽少年兒童、明天、福建少年兒童構成了華東少兒出版聯合體，出版了一系列優秀圖畫書，已經成為業內的“風向標”。父母在選擇圖書時，可以從出版社入手，選擇孩子喜歡的圖畫書。

（二）開展“親子閱讀”

   教師和家長應為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍。讓幼兒感受到閱讀的舒適性，讓幼兒覺得閱讀是一件很美好的事情，很享受的事情。同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系、使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。另外，成人的榜樣作用也很重要，家庭教育對兒童閱讀有重要影響。一般來說，喜歡閱讀的兒童其父母也都比較喜歡閱讀，父母常常幫助自己的孩子學習閱讀的方法。汪冰等人進行了家庭親子閱讀的調查，結果表明四分之三多的兒童說他們的母親星期至少有3天的時間進行趣味性閱讀，說父親有過這種閱讀的兒童比例為58%。有78%的兒童把自己的閱讀成績歸功于老師對他們所進行的閱讀訓練，62%的兒童說他們的母親也幫助他們閱讀，34%的兒童認為是他們的父親幫助他們閱讀。 

（三）培養不同年齡幼兒閱讀習慣

   獲得書本本身就被認為是提高孩子讀寫技能的一種重要的催化劑。 美國學者杜京研究了5000名學齡兒童，發現閱讀能力強的幼兒與圖書讀物的優選有較高的相關性。早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發育和成熟，促進他們思維的發展。 但是研究表明， 不合適的圖書可能會降低孩子的閱讀興趣，孩子們不會發展好的閱讀能力，孩子會用他們的時間去看電視，或者去做別的事情。因此，提供的閱讀材料應符合幼兒的年齡特點。

在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。積極關注孩子的閱讀行為。家長需要對孩子的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，堅持每天讓孩子有自己的看書時間。孩子是容易受暗示的，家長的關注有利于孩子保持持久的閱讀興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

1、師生互動，溫情閱讀，用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為，進行互動性的親子共讀或師生共讀。和孩子一起選擇合適的圖書，共同翻閱孩子感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節進行提問、討論和思考，在孩子聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容。鼓勵孩子與圖書、文字進行創造性的互動。在早期閱讀過程中，家長在指導孩子閱讀時應當引導孩子通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導孩子通過口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的故事，通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品做標簽等途徑，幫助孩子學會創造性地使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。2、關注習慣，細致閱讀，參與幼兒的閱讀 ，自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自發而自然”形成的。給孩子建立閱讀檔案。孩子早期閱讀能力的發展是漸進的，因此，建立閱讀檔案是對其閱讀能力發展歷程的記錄，也是對孩子點滴進步的鼓勵和反饋。常見的方法包括:記錄幼兒講的故事、經常說的話，將孩子的這些話寫出來布置墻飾，鼓勵孩子把這些內容講給其他小朋友或家長聽；鼓勵孩子給他人寫信，并將自己寫的信和字以及畫的圖畫放在顯眼的地方，主動與小伙伴分享。要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為,成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。參與幼兒的閱讀,這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。3、開始多種模式的角色扮演，促進幼兒語言發展，鼓勵幼兒與圖書文字進行創造性的互動                             《綱要》指出：要為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境與條件。這既是對幼兒語言培養的要求，也是幼兒將自己的閱讀經驗與創新想法大膽表達出來與同伴共享的前提與保障。寬松的閱讀環境、幼兒喜愛的圖書、自由的交流空間，會讓幼兒象喜歡玩具一樣喜歡圖書、如游戲一樣喜歡看書，從而能進一步張開想象的翅膀，分享快樂、發表創意、體驗成功。在前閱讀活動中，培養幼兒敢想敢說是一條重要的目標，敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創造性思維的心理基礎。我們遵循以下原則拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發展，培養創造性思維能力。  第一、 激勵性原則 ，激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉化為內部需要。一方面可以“激情、激趣”，激發幼兒的主動性；另一方面“激疑、激思”，激發幼兒的心智活動，從而真正實現在快樂中求發展，在發展中求快樂的目標。閱讀散文《落葉》活動，文中描寫了不同的小動物用落葉當船、當被子、當房子等活動來表現在秋天到來時的景象，內容貼近幼兒生活又深深吸引幼兒，于是在閱讀過程中，通過與幼兒討論內容，設計啟發式提問，努力打開幼兒閱讀的思維通道，引導幼兒不受閱讀內容本身的束縛，“還會有什么小動物？它會把落葉當做什么？”等等，讓幼兒自由大膽地思索、想象，幼兒仿編出：“樹葉落到地上，螞蟻爬過來，把它當做雨傘；樹葉落到樹枝上，瓢蟲爬過來，把它當做帽子”等等。對于幼兒的回答，教師仔細傾聽、善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵，讓幼兒創造性得到培養和體現。第二、開放性原則，開放性是基于發散性思維的心理學原理提出的，也就是教師要善于設計“問題情境”，多問一些不能直接回答的問題、“假如”的問題、“可能”的問題、“除此之外”的問題等，誘發幼兒的思考、想象，引導幼兒觀察畫面、猜測閱讀作品中人物的心理、預測故事情節，盡可能使答案表現出多種結果，而不是單一到只有一種結果。幼兒的創造性思維需要借助一定的時間、空間和具體形象的媒介，因此在閱讀過程中鼓勵幼兒發展創造性思維理解和想象比讓他們機械的記憶閱讀作品本身更重要，如在故事《七色花》中，“假如你有一朵七色花，你會用它做什么？”的提問引發了幼兒各自不同的創意想象。第三、容“錯”性原則， 幼兒以形象思維和情感為主，逐漸向邏輯思維過渡，感性的心理特點決定了幼兒的認知充滿了自我特色，他們對各種事物充滿好奇，由于缺乏生活知識和經驗，在理解和表達閱讀材料的過程中往往會脫離常規，與現實生活相反、與成人的思維相悖，我們應充分認識幼兒年齡心理特點的表現，肯定他們的“思考和想象”，呵護幼兒創造性思維的火花，讓幼兒的想象思維“枝繁葉茂”是培養創造性思維能力的關鍵所在。 第四、期待性原則， 它是指教師應當對所有孩子都寄予適當程度的期望，耐心而積極地等待孩子開啟創造的 “心窗”。心理學家告訴我們，教師的期望與學生的行為發展存在著很大的相關。因此，作為教師應在看到孩子之間存在發展差異的同時，仔細地了解和把握每個孩子的認知能力和人格特征，提供給每一個孩子充分的機遇進行創造、思考和想象，重視創造性思維的過程，使每一個孩子都感受到教師的厚望，更增添他們的信心和勇氣。切不可事事包辦或只重結果；也不可只給部分孩子以機會，喪失對其他孩子的信心，造成無法彌補的損失。第五、啟發性原則，幼兒的思維是處在以無意識思維為主的階段，往往缺乏目的性、指向性，因此教師在閱讀指導和觀察中應依據"事物"發展變化的具體情況采用靈活多變的富有誘發性的指導語或提問方式引起幼兒豐富的聯想，使幼兒有所領悟，從而迸發出創造思維的火花。第六、空缺性原則，孩子的創造性思維需要一定的時間和空間并借助于具體形象的物質材料。在前閱讀指導中，教師首先應該清晰地認識到激發幼兒地創造欲 ，鼓勵幼兒的創造性思維，遠比機械、呆板的記憶、模仿閱讀內容重要得多。其次應注重閱讀中師生的雙邊互動，有意識地留出時間、空間，任由幼兒思維萬千，各顯神通。否則，教師的"一言堂"或封閉式的問答式閱讀指導，將成為幼兒創造性思維發展的障礙。第七、滯后性原則，這里的"滯后"指的是評價滯后。由于幼兒思維發展尚處于具體形象思維為主的階段，雖然非常富有想象卻不善于表達，常常缺乏邏輯性。此時教師切不可馬上否認幼兒的思維，更不要以某種思維的模式去要求幼兒，而是應延遲判斷評價，組織幼兒共同思考和討論并參與評價，從而做到既保護幼兒的積極性、主動性，又能使幼兒思維能力、評價能力得到鍛煉。需要說明的是評價滯后，并不等于沒有反饋，教師對孩子的意見都應有積極的反饋，如關注、點頭、思考的神情，微笑等。 應該注意的是以上這些原則都必須建立在和諧、民主的師生關系的基礎之上。

（四）進行科學而有效的閱讀指導                                         

俄國教育家烏申斯基（1824-1871）說過：良好的習慣是人存在他的神經系統的道德資本，這種資本在不斷增長中，因此它的利息是人終身取用不盡的。閱讀習慣和閱讀技巧與方法的培養對于幼兒早期閱讀是非常重要的。有些家長和教師缺乏對幼兒進行有效的閱讀指導，讓幼兒自己閱讀，造成了有些幼兒不會閱讀，在閱讀中遇到困難，從而影響了對閱讀的興趣。由于無意注意高度發展，幼兒閱讀時目光常常被圖書中生動形象或感興趣的畫面所吸引，容易出現跳躍性的特點，思維過程呈現一種無序狀態，從而影響閱讀的理解。所以教師在指導過程中要幫助幼兒了解圖書的結構，掌握翻閱圖書的方法，如學習按頁碼看書、學習要先看封面標題，從上至下、從左至右有順序的閱讀，讓幼兒對故事中的角色和動作的前后關系進行仔細觀察、分析、判斷。 幫助幼兒理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗，會用口語講出畫面的內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容。家長和教師可以幫助幼兒學會正確取放圖書，愛護圖書，每天定時閱讀。此外，還應指導幼兒養成正確的閱讀姿勢。                               

賀紅（2005）調查結果表明，小班幼兒側重于生活類閱讀材料，如食品、玩具、衣服等，對新穎的、與他們生活經驗密切相關的、直觀的材料較感興趣，而且具有較強的從眾心理；中班幼兒側重于認知類、社會類閱讀材料，如：動植物、季節變化、自然現象等，對動物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛；大班幼兒側重于社會類、生成性閱讀材料，如標志、廣告、小實驗、周圍變化、大新聞等，喜愛有文字的閱讀材料（廣告、圖書、圖片等），愿意根據自己的興趣愛好自主地尋找相適應的各種閱讀材料。 任少平（2003）認為小班幼兒是學習發音的關鍵期，要選擇色彩鮮艷、主題突出，內容單一、有相同句子和結構重復的圖書。中班幼兒是掌握基本語法和句法的關鍵期，要選擇帶有簡單情節和對話、具有表演性、圖文并茂的童話、語言等故事書。這樣有助于幼兒自主閱讀和表征活動。大班幼兒想象力有了很大的發展，他們對新奇的事物很感興趣，喜歡做有挑戰性和有一定風險性的活動。因此，要為他們選擇一些有較復雜的故事結構和概念結構的圖書，如科普讀物、成語故事、神話傳說等多種類型、風格的圖書。另外，在圖書配置上，應根據幼兒以自我為中心和“從眾”的心理特點，在同一個班里注意多配置一些同種類的圖書，以滿足所有幼兒的閱讀需求。 因此，家庭和幼兒園應提供給幼兒充足的閱讀材料，并針對幼兒不同的年齡特點選擇圖書，投放不同的閱讀材料，滿足不同發展水平幼兒的需要。                 

五、總結                                                                    

  早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性,才會真正促進幼兒的發展。幼兒階段是人生的起步階段，這個時期孩子所接受的學前教育和家庭教育的核心內容是基礎教育的基礎。縱觀國外幼兒教育的現狀，我們發現幼兒的早期閱讀活動受到了廣泛的重視。這引發了我們教師對國內幼兒教育機構的思考，也開始有意識地培養孩子的閱讀習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀教育活動已經成為幼兒園語言和家庭教育活動不可分割的重要部分。就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

參考文獻：

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