創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境提高幼兒的自信(二)

此以后，發(fā)現(xiàn)浩銘可愛去建筑區(qū)玩了，而且也喜歡和同伴主動交流了，我發(fā)現(xiàn)他常說的一句話就是：“我來幫你吧！”他還從家里帶來了關(guān)于建筑的書和小朋友們一起看，一起討論著這個(gè)好，那個(gè)漂亮的。一直到現(xiàn)在，我從來沒有再聽到浩銘對我說：“老師，誰誰誰不和我玩的話了！”

所以在孩子們與同伴交往的時(shí)候，

（1）教師要用敏銳的觀察能力去發(fā)現(xiàn)并了解孩子的內(nèi)心世界，清楚的知道幼兒當(dāng)前的需要，讀懂孩子的眼神。

（2）要巧妙的運(yùn)用合理的方式方法引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人交往，幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自然的和諧環(huán)境。

（3）幫助幼兒在發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能下，贏得自信，獲得同伴的好感，使幼兒從心里覺得同伴交往的和諧，與快樂

4、要有相互理解和樂融洽的家園互動

孩子的各項(xiàng)智能的發(fā)展，都離不開家長們對孩子們的影響。就像佩佩為班里的小朋友們帶來小皮筋的那個(gè)例子，有些家長也許會不把這當(dāng)成一件事，借了就還回去，但佩佩的媽媽做的非常好，從中也使孩子深刻的了解到在遇到這種事情時(shí)的處理辦法，為幼兒有一顆寬大                                                             的心、一個(gè)良好的心態(tài)鋪了很好的路......

  作為教師要做到：

使家長們充分的了解到家園一致的重要性

積極主動準(zhǔn)確的向家長反饋幼兒的一日生活，更好的促進(jìn)家園一致性

二、提供給幼兒豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

1、一日生活中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異合理的提供豐富與新鮮的物質(zhì)環(huán)境

   在為幼兒提供的物質(zhì)環(huán)境上要注意豐富與新鮮。因?yàn)槭侵行』忑g班，所以在為幼兒提供游戲材料時(shí)要注意：小班幼兒游戲材料的種類不易過多，但里面的東西一定要充實(shí)；而中班幼兒就要求種類多，要定期的更換一些游戲材料，使幼兒感覺到新鮮，所以教師在為幼兒提供材料的時(shí)候就要考慮到每個(gè)幼兒。

本班又4名小班年齡的幼兒，每次在益智區(qū)游戲時(shí)都選擇叉片，經(jīng)過我兩周的觀察，他們從來沒有玩過其它的玩具，所以我在更換玩具的時(shí)候，就有意把叉片收了起來，后來在游戲時(shí)幼兒主動找到我說：“趙老師，叉片呢？”我認(rèn)真的說：“它也需要休息呀，來！咱們玩疊羅漢！”第二天，我觀察這幾名幼兒，他們在玩具柜旁轉(zhuǎn)了好幾分鐘，黃銘軒說：“咱們今天還玩疊羅漢吧，小叉片休息去了。”其它的三明幼兒說；“那好吧！”經(jīng)過我的觀察，這一周他們一直在玩疊羅漢。而其他中班年齡的小朋友在這半小時(shí)的益智活動當(dāng)中就要換好幾次玩具，從幼兒的表現(xiàn)上來看，明顯的就能夠看出孩子們的差異。

所以在為幼兒提供游戲材料的時(shí)候要注意根據(jù)幼兒的差異為每一名幼兒提供自己感興趣的，最好每一種材料都有若干份，這樣就會更好的使幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)幼兒勇于嘗試探索的能力。

2、 多種選擇方式的教育活動

多種選擇方式，就是在同一個(gè)教育活動中，根據(jù)幼兒的不同興趣，對同一事物進(jìn)行不同的表現(xiàn)。例如美工活動《制作美麗的卡片》，根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)我分了四個(gè)組供孩子們選擇，1、繪畫組2、剪貼組3、穿編組4、油彩分離組，根據(jù)孩子們的興趣每個(gè)組都有6到8名幼兒，而且在制作的過程中，有些幼兒還主動到別的小組去看。四組小朋友不斷的互動交往欣賞作品，且互送卡片作為禮物，大家的表情與表現(xiàn)都非常高興。從幼兒在活動中的表現(xiàn)上看，大部分幼兒能夠自己主動的選擇喜歡的制作方式，而且主動的與同伴進(jìn)行交流，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。孩子們要想做到這一點(diǎn)首先在活動中教師要為幼兒提供豐富的材料，教師還應(yīng)該充當(dāng)好以下幾個(gè)角色。第一，觀察者：善于觀察和把握幼兒的優(yōu)勢智能，尋找最佳教育切入點(diǎn)；第二，研究者：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供豐富多彩的教育活動，并進(jìn)行反思與調(diào)整，如，教無定法，根據(jù)不同幼兒的不同智力特點(diǎn)研究制定切實(shí)可行的教育方案，并在方案實(shí)施過程中不斷反思教育效果調(diào)整教育策略。又如，積極挖掘多元智能理論在指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐中的價(jià)值所在，并敢于將自身的認(rèn)識（如對教育整合思想的認(rèn)同等）創(chuàng)造性地付諸于實(shí)踐，積極地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第三，啟發(fā)者：運(yùn)用適宜的方法充分有效地啟發(fā)幼兒的各種潛能；第四，支持者：通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與條件，支持幼兒展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。 

3、建立互助友愛的同伴關(guān)系

    從物質(zhì)上來說，孩子們對自己的東西管理的是非常嚴(yán)格的，小班年齡的幼兒更不能很好的與同伴進(jìn)行分享，這表現(xiàn)的非常明顯。記得有一次，行行來找我?guī)退�梳頭，她是短發(fā)，頭發(fā)有比較少，所以我就給他書了四個(gè)小辮，當(dāng)時(shí)她帶來了五根皮筋，這樣就多了一根放在了自己的兜里。后來我在給佩佩梳頭的時(shí)候，她有一根皮筋斷了，我說：“行行，借用一下你的那根皮筋，好嗎？明天佩佩就還給你！”行行這時(shí)咧著嘴，眼睛里立刻就含著淚說：“行！”這時(shí)佩佩說：“我明天一定還給你。”我下午一直觀察著行行，她總是跟在佩佩的身邊，看著自己的小皮筋，還不時(shí)的提醒佩佩“明天一定還給我！”第二天一大早，佩佩拿了一把小皮筋給我，她說：“趙老師，把這些皮筋留在幼兒園吧，給小朋友們用。”我聽了佩佩的話激動的眼睛都模糊了，摸著她的頭說：“你真是個(gè)一心為大家想的好孩子，謝謝！”她聽了，也開新的點(diǎn)了點(diǎn)頭！之后，我向全班小朋友們說了佩佩對我說的話，我對大家說：“咱們都要向佩佩學(xué)習(xí)，一心為大家想著。”行行這時(shí)拿著佩佩還給她的皮筋，低著頭。

在玩活動區(qū)的時(shí)候，行行找到我說：“趙老師，把這個(gè)皮筋也留在幼兒園里給小朋友們用吧，我也要向佩佩學(xué)習(xí)，為小朋友們著想。”我聽了她的話說：“真是個(gè)好孩子！”她這時(shí)高興的跑去跳舞了。

在為幼兒提供物質(zhì)的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享。從這個(gè)例子當(dāng)中可見，

（1）幫助幼兒在發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能下，贏得自信，獲得同伴的好感，

（2）幫助幼兒對自己的日常生活進(jìn)行反思，并在生活中發(fā)現(xiàn)他們對自我和對他人的社會理解。使同伴資源得到合理的利用

（3）敏銳的抓住教育契機(jī)，及時(shí)得對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)

4、進(jìn)行深入有效的家園互動

教師與家長的溝通方式不僅是在電話，或是幼兒園里面談，也可有其它的很多方式。 有些事情家長們不愿意讓孩子們知道，所以當(dāng)著孩子也不太好說，所以我們要為家長們選擇更多的聯(lián)系方式親子互動手冊、家訪、家委會、家園活動等等方式增進(jìn)家園互動。如為每個(gè)建立一個(gè)親子聯(lián)系手冊，手冊的第一頁是由家長填寫的，幼兒的姓名、年齡、入園前的撫養(yǎng)方式、幼兒喜歡的伙伴、幼兒喜歡的事物等等，它可以幫助教師更全面細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，也可有為家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)與建議。在 “六一”、“中秋節(jié)”等等或是舉行教學(xué)開放日活動和進(jìn)行運(yùn)動會的時(shí)候，請家長來園參觀活動，這樣家長可以直觀的看到幼兒在園的表現(xiàn)和教師的工作情況以及我們的教育方法，我覺得這樣更有利于家長和教師之間的溝通和配合。對每名幼兒進(jìn)行家訪，會和家長聊聊幼兒在園的情況，及家長在家配合教師做工作的時(shí)候會不會遇到一些什么解決不了的問題，我們一起制定解決辦法，我們會盡量保證每個(gè)學(xué)期都會對全班幼兒進(jìn)行家訪，及時(shí)了解幼兒的信息，保證每個(gè)幼兒能健康快樂的成長。定時(shí)召開家長會，學(xué)期初的時(shí)候會告知家長本學(xué)期我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的是什么，需要家長在家配合的是什么，學(xué)期末，我們會向家長匯報(bào)這學(xué)期我們目標(biāo)達(dá)成的情況和解答家長的一些困惑，并為下學(xué)期更好的開展教育目標(biāo)征求家長的建議或想法，從而與家長達(dá)成一致。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002

2、龐麗娟.教師與兒童發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.6

3、丁昀.幼兒教育管理.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001