大班幼兒自我中心現象的實踐研究(一)

大班幼兒自我中心現象的實踐研究

[摘 要]孩子心目中只有自己沒有別人，在很大影響上阻礙了幼兒的社會性發展。這不但不利于發展兒童集體主義意識，而且會導致兒童個人主義的蔓延。成人要幫助幼兒逐步擺脫自我中心狀態，讓孩子經常和別人交流看法，引導幼兒和他人比較自己的興趣，愿望和意見有所不同，能夠學會換位思考。特別是在幼兒與同伴間發生沖突和爭論時，要啟發幼兒考慮別人的感受，幫助他們積累經驗，學會從多個角度認識和理解事物，逐步擺脫自我中心。

[關鍵詞] 大班幼兒  自我中心  行為

　　一、問題的提出

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰把幼兒思考問題時，只從自己的觀點出發，不能站在別人的角度考慮，認為自己的觀點就是別人的觀點的這種現象稱為自我中心主義。通過觀察發現，現在幼兒園中大多是年輕父母對子女過于溺愛，尤其是獨生子女，以及一些父母由于工作原因孩子由爺爺奶奶照顧，老一輩更是事事順從，過分寵愛，無私奉獻不求回報，導致孩子養成一切為我的心態，不會與同伴相處，缺乏基本的社交能力。孩子心目中只有自己沒有別人，嚴重地阻礙了幼兒的社會性發展。

著名教育家馬卡連柯也認為：獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也就沒有互相體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同分享的經歷，這不利于發展兒童集體主義意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。自我中心是人類從幼年走向成熟的一個自然的必經的階段。自我中心狀態會影響幼兒對自己，對他人的認識，影響幼兒與別人的友好關系。

因此，成人要幫助幼兒逐步擺脫自我中心狀態， 讓孩子經常和別人交流看法，引導幼兒比較自己的興趣、愿望意見和別人的差異，學會換位設想。尤其是在同伴間發生沖突和爭論時，要啟發幼兒考慮別人的權利，需要和別人要求的正確性，幫助他們積累經驗，學會多角度的認識和理解事物，逐步擺脫自我中心。否則的話，聽任幼兒的自我中心狀態延續到兒童時期就不利于他們認識能力和社會交往能力的發展，到了學齡期還是那么幼稚，就會顯得不合群和比較自私。

二、大班幼兒自我中心現象的現狀案例及分析 

通過在曹家巷幼兒園一年的觀察，我觀察了很多幼兒自我中心現狀，并進行記錄分析，如下：

案例一（區域活動）

今天開展了桌面游戲，孩子們都選擇了自己喜歡的材料玩得不亦樂乎，果果突然跑過來和我說：“老師，可可不讓我們玩！”我走了過去，她們選的是積木游戲，我看了看可可的面前，堆了很多積木，我對可可說：'可可，積木要一起玩，分點給別的小朋友啊！”可可撅撅嘴，說：“不行，這是我的，我每次都玩這個，這個就是我的！”

分析：每組的材料是共同分享的，可可將大部分的玩具堆到了自己面前，不愿分享給其他幼兒。可可的自我中心現象很明顯，可可不愿將玩具分享，屬于社會的自我中心，她認為自己經常玩的玩具就是自己的，并在言語中，突出強調“我的，我的”。在老師的提醒下，也并沒有改變自己的行為，顯得叛逆，不能聽取老師的勸解。可可缺乏一定的分享意識，對于大班孩子來講，有自己的內心思想，可可認為我拿到的玩具就是我的，拒絕和別人一起玩，對于外界的認知都是以自我出發，不會考慮到別人。

案例二（綜合教學活動）

綜合教學活動中，我鼓勵幼兒選擇自己喜歡的材料完成“美麗的花”，可可選擇了用樹葉粘貼。在安排好部分完成的幼兒的情況下，我要求每組最后一個完成的小朋友將材料收整齊，可可那一組的小朋友動作都很快，只剩下可可了，可可把自己完成的作品交給我后，快速地跑到外面去跳繩了，我叫了可可，并說：“可可，你是這一組最后一個完成的，需要將桌子上的材料整理好！”可可很不服氣地說：“我媽媽說了，讓我練習跳繩！”我告訴她可以收拾好了再跳繩，可可依然固執地去跳繩了。

分析：可可的自我中心現象很嚴重，從這個案例來看，可可的語言自我中心比較明確，她著重強調“我媽媽說了，讓我練習跳繩”，并不把老師的話放在眼里，固執地認為媽媽讓她練習跳繩是在別人在跳繩的時候自己也必須跳繩，不受其他事情的干擾，沒有責任感和義務感。，過于以自我為中心。根據了解，可可媽媽的學歷很高，并在國外講學，同時，可可媽媽對孩子格外溺愛，曾為可可放棄講學，回國探望女兒，可可的自傲形象也很嚴重，不聽同伴和老師的意見，常常表現出自大的表情，在班上也是高高在上，家庭給予可可的溺愛，忽略了可可的社會交往能力和道德意識，養成了以自我為中心的自大自私性格。

案例三（早點后的區域時間）

很快就吃完點心的孩子們，在區域角活動，有些拿起書來靜靜地看，我發現“編花籃”這一游戲區的材料掉在地上了，我和正在玩編花籃的恒恒說：“恒恒，花籃掉了。”恒恒搖了搖頭，“老師，這不是我弄的。”我說：“那能請你把它撿起來嗎？”恒恒彎腰將花籃撿了起來，我摸摸他的頭：“真乖！”

分析：這個案例中，恒恒認為花籃不是自己落在地上的自己就不用管，潛意識里他沒有花籃掉地主動撿起來的想法，而是花籃不是我掉在地上的所以我不撿。在老師的要求下，恒恒才將花籃撿起，恒恒的這種行為屬于思維的自我中心，他不能分清花籃掉在地上自己該不該撿。但在老師的提醒下，他還是撿了起來，在恒恒的行為中，老師可以通過鼓勵讓幼兒知道主動撿起落地的東西是一種很好的行為。處于幼兒階段的孩子的道德觀不是很強，因此很多孩子在物品落地時不會撿起來，和家庭對孩子的道德觀的培養有很大關系，處于大班階段的孩子，思想上有一定的認知，并能逐漸養成一定的責任感和道德感。當今社會，獨身子女日益增多，家庭的溺愛往往忽略了孩子的社會實踐能力。

案例四（讀書時間）

今天小值日生給小朋友們發書看，孩子們看的很認真，大希那邊吵起來了，樂樂說：“老師，大希手里的書原本是值日生發給我的，她嫌這本書破了，所以讓萱萱給她換了原來要給我的那本！”大希并沒有否認，只是理直氣壯地說：“是萱萱給我的！”萱萱并沒有再計較下去，并主動要求老師將破了的書角用膠帶粘好。

分析：大希的行為屬于思維的自我中心，破舊的書她不愿意看，并要求換一本，自己的意愿必須要得到滿足，恰恰值日生滿足了她的要求。根據了解，大希是個自尊心很強的孩子，在看到別的孩子得到老師的獎勵自己沒有的時候心里就不平衡，由此可看出大希是個以自我為中心的孩子，并且有自私的傾向。在班上，大希是個很討喜的孩子，因此老師們也很喜歡她，大希習慣了所有人滿足她意愿，形成了自滿的性格。

案例五（午睡時間）