家園合作，共促幼兒心理健康發(fā)展(一)

家園合作，共促幼兒心理健康發(fā)展

    摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭教育，家長在其中起到了至關(guān)重要的作用。只有家園共同努力，孩子才能健康成長。本文綜述了家庭和幼兒園合作在心理教育中的作用、開展心理素質(zhì)教育過程中家庭和幼兒園各自的任務(wù)，家園合作的途徑以及家園合作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。    關(guān)鍵詞：幼兒園   蒙臺梭利   心理健康教育  家園合作    引言    著名教育家瑪利亞•蒙臺梭利充分研究了兒童的心理發(fā)展，強(qiáng)調(diào)0-6歲是人生發(fā)展關(guān)鍵期。兒童自身帶著巨大的潛能，自己建構(gòu)自己的心理，從而走向獨(dú)立。    她曾說：“兒童的一切教育必須遵循一個(gè)原則，即幫助孩子身心自然發(fā)展；兒童應(yīng)該得到成人全部的愛，而不是忙于生活而殘余的愛；兒童心靈上的許多烙印，都是成人無意間烙下的。”這充分說明了我們既要重視兒童心理發(fā)展，又要重視父母的作用，給孩子做好的榜樣，使孩子的心理健康發(fā)展。    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。    家庭教育方式和家庭人際關(guān)系可以影響兒童心理健康發(fā)展。因此，幼兒園在開展心理健康教育時(shí)應(yīng)該與家庭教育相互配合，家園合作，充分發(fā)揮幼兒園、家庭對幼兒心理健康教育的合力作用，使心理健康教育取得真正的教育實(shí)效。    一、家園合作在幼兒心理健康教育中的重要性    蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)了父母在幼兒教育過程中的重要性，她認(rèn)為，如果新生兒能經(jīng)常得到父母的撫愛，性格就會(huì)溫和、友愛，易形成依賴感。相反，得不到父母的關(guān)愛，心理發(fā)展將受到阻礙，可能會(huì)出現(xiàn)性格粗暴、行為具有攻擊性等“偏差行為”。    因此，父母要給予孩子更多的關(guān)注，幫助孩子心理健康發(fā)展。    陳鶴琴也曾說：“家庭是教育的起點(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，也是一生中最重要的老師。”可見，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭教育，家長在其中起到了至關(guān)重要的作用。只有家園共同努力，孩子才能健康成長。    從教育社會(huì)學(xué)的層面來看，家園合作有兩重含義。第一層是組織層面，即家庭與幼兒園兩個(gè)組織的合作；另一層是指家長與教育者的合作。兩重含義的共性是關(guān)系的建立與發(fā)展，都指向雙贏及雙方成長，使得幼兒園和家庭成為孩子教育的共同體。    在長期的教育研究中，眾多教育者認(rèn)為，家園合作應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：    （1）家園合作是一種雙向互動(dòng)的形式，家庭教育與幼兒園教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中幼兒園應(yīng)起主導(dǎo)作用。    （2）家園合作活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，因此，家園合作的一切活動(dòng)必須以孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。孩子，是家庭和幼兒園共同的服務(wù)對象。    教育家魯潔指出:“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且潛移默化中塑造著他們的全部個(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，孕育著未來的風(fēng)貌。”幼兒園里的一切問題都會(huì)在家庭里反映出來，幼兒園教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可追溯到家庭或父母。    許多研究都指出，孩子出現(xiàn)的“行為偏差”與家庭資源、家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式和心理環(huán)境等密切相關(guān)，有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)或延續(xù)。孩子的問題病根植于家庭，病象顯現(xiàn)于幼兒園，“病毒”危及于社會(huì)。    可見，父母的教育如同“根的教育”。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“若只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)”。    在英國，幼兒園中的父母參與，不僅被看作是一種權(quán)利，而且被各個(gè)幼兒園看作對社會(huì)資助者更負(fù)責(zé)任的一種手段 。    1993年第25屆蓋勒普民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為如果家長積極參與孩子的教育，孩子的在校表現(xiàn)可能會(huì)更出色。”    家庭支持是有效開展心理健康教育的保證，幼兒園的主導(dǎo)作用、家庭的參與配合、社會(huì)的必要支持與干預(yù)，是心理健康教育取得成功的必要保證。    二、目前家園合作在心理健康教育方面存在的問題分析    家園合作是幼兒園開展心理健康教育的基本指導(dǎo)思想。只有在幼兒園和家庭之間構(gòu)建一個(gè)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，才能保證兒童心理健康教育的有效進(jìn)行。但是，目前家園合作還存在以下問題：    （一）家園雙方任務(wù)不明確    有些家長認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，就什么也不用管了，以后孩子出現(xiàn)什么心理問題習(xí)慣，就把責(zé)任歸因于老師。如：最近孩子哭鬧不上幼兒園，有些家長總會(huì)懷疑是老師或者其他小朋友的問題，而不注重了解孩子心里想什么，遇到這種問題該怎樣和老師一同面對、一同解決。另外，當(dāng)孩子遇到問題，父母要冷靜、公平地與老師溝通，而老師也要耐心傾聽家長的反饋，本著共同為了孩子成長的心態(tài)，要雙方站在“同一戰(zhàn)線”面對問題。    （二）家園合作的機(jī)會(huì)少    1.忙碌的生活，奔波的父母，所以，大多數(shù)父母接送孩子總是來去匆匆，和老師溝通的時(shí)間不多。    2.有的孩子是親戚或者是爺爺奶奶來照看，他們對孩子的心理健康教育意識差。    3.父母接受到的兒童心理健康方面的知識不足，缺乏相關(guān)科學(xué)育兒知識。    （三）家庭教育與幼兒園教育不一致現(xiàn)在幼兒園教育并不能很好地延伸到家庭中。如，老師發(fā)現(xiàn)孩子存在心理問題后，會(huì)給父母一些建議和方法。但有的父母只是聽聽而已，不按老師的建議去引導(dǎo)孩子。這樣，家園雙方步調(diào)不一致，不利于解決孩子存在的問題。    （四）部分老師欠缺心理學(xué)專業(yè)知識和技能    另外，有些老師沒有進(jìn)行專業(yè)的心理技能培訓(xùn)，不能及時(shí)科學(xué)地解決孩子出現(xiàn)的心理問題，同時(shí)，缺少對家長進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的能力。    三、改進(jìn)家園合作，促進(jìn)孩子心理健康的措施    （一）明確家園合作在心理健康教育過程中的任務(wù)    在過去有這樣一種趨向，家園合作是家庭必須與幼幼兒園配合的單項(xiàng)合作模式。    蘇霍姆林斯基說：“我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對按照我們的要求去辦。問題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的思想觀念，并朝著一個(gè)方向行動(dòng)，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒有相互對立的立場是極為重要的。”因此，在家園合作過程中，幼兒園和家庭分別有各自的任務(wù)。    1.幼兒園方面的任務(wù)    許多教育研究者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)在與家庭的合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，在家園合作中起主導(dǎo)地位。    幼兒園對家庭進(jìn)行引導(dǎo)，最終目的是提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)孩子的健康成長。    具體地說，其任務(wù)主要包括以下兩個(gè)方面。一是對家長進(jìn)行心理健康教育。目前，絕大多數(shù)家長缺少系統(tǒng)的兒童心理學(xué)和教育學(xué)知識，不了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，也不注意孩子的個(gè)體差異。而這些知識又是家長確立正確的家庭教育觀念的前提，是家長掌握科學(xué)的家庭教育方法的關(guān)鍵。因此，幼兒園應(yīng)通過多種多樣的形式和方法，對在園孩子的父母開展心理健康教育活動(dòng)。    二是對問題家庭進(jìn)行“治療”，“對癥下藥”。對“問題家庭”進(jìn)行引導(dǎo)，幫助父母樹立科學(xué)的育兒觀念，運(yùn)用科學(xué)的方法來幫助孩子的成長，并為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和成長環(huán)境。    2.家長方面的任務(wù)