論學前雙語教學利弊說(一)

論學前雙語教育利弊說

[摘 要]自2010年中國正式加入WTO之后，外語在我們的日常生活中的使用率越來越高，而外語的重要性和地位也在各位家長和準爸準媽的心中與日俱增。放眼望去，社會上各種形形色色打著雙語招牌的幼兒園，真是數不勝數。可在學齡前的寶寶們中，大范圍的使用雙語教學是否真的有效？學齡前的寶寶是否可以在這種大環境的熏陶下真的學好外語呢？因此我認為，仔細分析學前雙語教育的利于弊是非常重要的。

    教育界與學術界的許多專家對學前雙語教學有著高度的專注度。他們認為語言學習應該從娃娃抓起，因為孩子的語言學習能力和接收能力比成人強很多。所以學前雙語教學是有必要的，而且是可行的。

   但是，我國大部分的學前雙語教育做的非常不規范，不僅沒有強大的師資力量，而且還沒有為孩子們營造出一個適合學習外語的良好環境。這種中國式的教學，我認為并不是真正的雙語教學。

一．分析學前雙語教學的重要性與可行性，我國現在雙語教學的現狀。

1.學前雙語教學的重要性。

當今社會逐步趨向國際化，英語座位世界通用語言，已經被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為了培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已將是大勢所趨。

因此，對幼兒進行英語教學不僅僅是社會的需求，更是時代的需求。如今的社會不斷地超全球化進軍，到處繼續高素質、高知識水平的人才，面對這樣的趨勢，我們只能把希望寄托于我們的幼兒。他們是未來世界的全部希望，所以，今天幼兒的教育不僅是為了培養高水平人才而進行的，也是為了提高我們的全民素質水平。而且，幼兒英語學習是一種積極的益智活動，而幼兒的語言、認知發展起到促進的作用。在幼兒英語學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快的學習口語，形成初步的語感和學習英語的興趣。對幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下了堅實的基礎。

由此可見，幼兒時期的雙語教學是有多么重要。

2.學前雙語教學的可行性。

語言是一種非常復雜的現象，但兒童習得母語的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無需有意識的教授或者學習，就能在短短的幾年內完全掌握母語。根據語言學家喬姆斯基的心理學研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一天就能表現出來，兩歲的兒童就能通過語言和周圍的人交際。

由此可見，學前雙語教學是可行的。

3.我國目前雙語教學的現狀與發展。

在中國，學前雙語教學的模式已經開始普及化，在各省各市都已經對學前雙語的教學得到了高度的關注。可在實施教學的過程中還是存在了大量的問題，不過教育的整體大方向是正確的。

所以，中國的學前雙語教學是有待進步。

二. 分析學前雙語教學的利于弊,以及學前雙語教學中存在的問題。

1.從幼兒心理特征方面來考慮

研究者利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的 部位，而成人在學習外語時大腦已經無法將外語儲存在該區，只能在大腦的另一部位重 新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡 斯區”建立聯系，大腦中負責學習的部位“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常靈敏，人 們的母語存貯在該區域。 但隨著年齡的增長， 該區域的靈敏性呈下降的趨勢。 《腦的內部》 的作者羅納佳·考拉克說： “在這一階段，尤其是最初的三年，便奠定了思維、語言、感覺、態度、能力和性格等品質的基礎。由此可見，孩子學習第二語言如同學習第一語 言一樣容易，在這一重要階段的語言學習中，不利用孩子的這種自然本能，這實在是一 種浪費。

現代科學研究證明0——6歲是發展兒童潛能的最佳時期。每個兒童都有形成兩個以 上的語言中樞的可能性，但是，如果孩子在關鍵期內未曾接另一種語言信號的刺激，那么，另一語言的中樞機能就不可能轉入活躍狀態。語言學家喬母斯基指出：一種普遍觀 察到的現象是一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學會第二語言，而且他的話 可能說得非常流暢，甚至每一個細微的音變都會使他的雙親大惑不解。學前期兒童能迅 速而熟練地學會第二語言的現象，可以通過童年階段的大腦發達的“可塑性”予以解釋。 對10歲左右的患病兒童施行大腦部分剝離手術表明，10歲前的兒童仍能恢復其第一語言 的能力，但10歲以后的患者則形成了語言缺陷(和成人的情況一致)。還有學者做了功能 性核磁共振腦造影的研究，發現了學習第一語言和第二語言的時間相近，腦部處理這兩 種語言的區域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機 會就會越早接受兩種不同的語言刺激，而獨立的發展起來。可見，母語的學習和第二語言的學習是相輔相成的，不是對立的。幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。

2. 從外語學習理論方面來考慮

孩子在建構自己知識和能力大廈的過程，他人的引導和幫助像腳手架一樣不可少。孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極 大地影響他本身成長發展的速度。 母語及第二語言、第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現形式就是 自我與他人的連續不斷的交流。從語言與思維關系的角度看，語言是思維的工具，思維 可以用本族語言進行，也可以用非本族語言進行。幼兒正處于語言發展的敏感期，如果 不能及時從事協調活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童就將永遠失去這個自然取勝的機會。從幼兒語言學習的目標角度看，語言訓練的目的是培養兒童聽說語言的能力。我們可以從中小學生學習英語 的方法上得到啟示，幼兒學習雙語更多的是直接模仿，與成人相比，幼兒能準確模仿老師的聲音，同時，幼兒母語還未發展好，學習母語受干擾小，又由于幼兒機械記憶能力強，易接受和掌握英語知識。

3. 上述二者相互影響

(一)學前雙語教學的利。

成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同， 導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒 童迅速。成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯 區”的語感，所以，在幼兒期學習外語是有一定優勢的。兒童心理特征既簡單又復雜。 說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且和多 是不易觀察的內心世界。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思 維能力和形成認知方式的重要階段。 不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些 因素的發展和培養有重大的影響，因此，這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。

對外語學習的影響主要表現在：

1、容易培養興趣。在家長、教師、同伴的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物 產生興趣。同樣對英語這一新鮮的語種感興趣。

2、心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說， 英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識(如數學、歷史)有較大的差異。有人 認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即這種害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外 語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶 來的副作用較小；他們敢于開口，能積極參與各種活動，這有利于創造輕松愉快的學習 環境。

3、情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因 素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括了三個方面：對目的語社團以 及目的語為本族語的人的態度；對語言和語言學習的一般態度。我們認為，除了上述三 個大方面以外，外語學習者的態度還包括對學校和教師的態度、對學習環境的態度、對 其他學習者的態度、 對學習材料的態度等等。 而且這些方面的態度更具體， 更貼近實際， 對外語學習的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態度積極，以上我們講的這幾種態 度，對兒童來講都不會有問題。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼 近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，并激發他們學習外語的興趣。

(二)學前雙語教學的弊

1、兒童心理可塑性強，但自控能力差，他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對外語學習 失去興趣。

2、兒童在外語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限，他們很容易 受到外界因素的影響而分散注意力。

3、兒童的思維能力不如成年人，他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立 學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

4、幼兒情感脆弱，學習的壓力過于大，會對將來的學習產生陰影，不利于將來的